Роль высшего образования в современном мире. Изменение целей образования в современном мире Актуальность образования в современном мире

Любая педагогическая проблема – воспитательная и образовательная – таит в себе общечеловеческое в том смысле, что она имеет универсальный характер и представляет общую ценность для всех народов мира.

Общество, находящееся в постоянном развитии, через образование выдвигает к человеку и реализует новые требования, связанные с новым, ХХI веком. К числу главных из них можно отнести:

– обучаемость, т. е. способность человека к постоянному повышению уровня знаний, осваиванию новых видов деятельности;

– интеллектуально-физическое развитие, обеспечивающее успешность в освоении новых технологий;

– креативность, т. е. способность мыслить и действовать творчески;

– патриотизм и гуманность (В.Д. Симоненко).

Жизнеспособность российского образования обусловлена не только устоявшимися традициями, но и инновационным опытом. Это, прежде всего, условия развития: вариативность образования, его диверсификация и мобильность.

Общеевропейская тенденция «учеба через всю жизнь» сформулирована и принята в странах с развитой рыночной экономикой. Поскольку наша страна вступила на этот путь, опыт европейских стран необходимо анализировать и использовать.

Современный образовательный процесс сопровождают и характеризуют два противоречивых и взаимоисключающих явления. Во-первых, возможный крах образования. Уже в течение многих лет в нашей стране, как и других странах мира, обсуждается проблема краха образования. При этом все чаще выдвигаются причины, имеющие чисто внешний по отношению к образованию характер: недостаточное финансирование, слабое материально-техническое оснащение, неудовлетворительная подготовка кадров и т.д. Разумеется, все эти негативные явления имеют место и разрушительно влияют на систему образования. Но вот вопрос: если бы сегодня-завтра российское правительство пересмотрело государственный бюджет в сторону приоритетного финансирования образования, изменило бы это образовательную ситуацию настолько, что мы перестали ощущать ее кризисный характер?

Во-вторых, в настоящее время наблюдается смена образовательной парадигмы. Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидуумом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.

Модернизация российского общества опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление.

Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим устойчивого развития. Миссия российского образования состоит в создании социальной стабильности и прогресса, восстановлении и развитии культурного и кадрового потенциала страны. Для этого следует достичь гармонии во всех сферах человеческой деятельности, в частности, разрешить противоречия между человеком и природой, природой и обществом, цивилизациями и культурами, между самими людьми и т.п.

В связи с вышесказанным, на первый план выдвигается проблема поиска консенсуса разнообразных ценностей как целей образования, идея поликультурности, сохранения многообразия культур при принятии большинством людей некоторых общих базовых ценностей.Общей основой современной стратегии образования является гуманистическая концепция, в основе которой лежит безоговорочное признание человека как высшей ценности.

Говоря о проблемах современного российского образования, невозможно его рассматривать в отрыве от общемировых тенденций. Однако в России наблюдается целый ряд особенностей, связанных с кризисной социально-экономической ситуацией, отказом от прежних ценностей, происходящими социокультурными изменениями. Задачей образования ХХI в. является преодоление кризиса культуры, духовности и гуманизма.

Образовательная политика должна учитывать социальную, содержательно-ориентированную, процессуально ориентированную и личностно ориентированную направленность .

Социальная направленность . Приоритетными являются социальные требования к человеку как гражданину, труженику, члену общества, его качествам и способностям. Образованность становится одной из решающих жизненных ценностей.

Содержательно ориентированная направленность определяется возросшими требованиями мирового сообщества к получаемым знаниям, умениям и навыкам в связи с новым уровнем производства, науки и культуры. Образовательные системы призваны осуществлять подготовку специалистов высокого уровня. Реализуя содержательно ориентированную направленность, современное образование сталкивается с чрезмерной стандартизацией и регламентацией, которые порождают у всех участников образовательного процесса иллюзию, что можно научить всех и всему.

Процессуально ориентированная направленность . Предпочтение отдается в этом случае самому процессу обучения, образовательным технологиям, методике преподавания и методике обучения, совместной деятельности обучаемого и обучающего.

Личностно ориентированная направленность выражается в приоритете интересов развивающейся личности и реализуется через личностно ориентированную технологию обучения и воспитания.

Итак, выстраивается новая педагогика , в основу которой положена идея гуманизма, его паритетности, признании высшей ценности – человеческой жизни и жизни вообще.

1. Устранить характерную как для общего, так и для профессионального образования традицию перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний.

2. Изменить методы обучения, расширив те из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения; поднять роль самостоятельной работы учащихся и студентов.

3. Восстановить и укрепить связи профессионального образования с практикой и научными исследованиями.

4. Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.

5. Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук, в первую очередь экономики, менеджмента и права.

6. Увеличить долю открытого образования в учебных программах всех уровней.

7. Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования всех уровней.

8. Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы.

Решение перечисленных задач требует, в свою очередь, обеспечения трех базовых условий:

1- - повышения заработной платы преподавателей до уровня, привлекающего в образование эффективные кадры; 2-- финансирования информатизации образования, обеспечивающего модернизацию его методов и технологий. 3 -- формирования новых институтов системы образования.

Преодоление возникших противоречий возможно, если российское общество перейдет от режима бюджетного содержания системы образования к режиму инвестирования в нее.

К основным тенденциям развития современного образования относятся глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандартизация, компьютеризация .

Глобализация образования определяется, прежде всего, тем, что образование и общество неотделимы друг от друга. И это приходится до сих пор доказывать с позиции приоритетной значимости развития образования для человеческой цивилизации и каждого отдельно взятого человека. Сфера образования призвана корректировать свои приоритеты и ценности с учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и общества. Единый мировой рынок, единое информационное пространство, интеграция локальных цивилизаций в единое мировое сообщество обеспечивают воспроизводство социальных связей и отношений в историческом пространстве и времени. Единая история человечества, впитавшая в себя опыт всех народов, привела к возникновению одной из важнейших проблем человечества – проблема выживания. Образование должно быть фундаментальным, т.е. глубоким и основательным. Признание фундаментализации вызвано ростом объема информации, ее обновлением в течение двух-трех лет. Фундаментализация образованияпризнана в качестве ведущей тенденции во многих странах мира. Первоочередными задачами в данной области выступают: введение цикла общих гуманитарных; создание интегральных междисциплинарных курсов; преодоление противоречия между фундаментальным образованием и профессиональным обучением при безусловном приоритете фундаментальных знаний.

Понятия гуманитаризации и гуманизации образования в литературе часто отождествляют. Такое отожествление имеет этимологические и содержательные основания: слово «гуманизм» происходит от humanus (лат.) – «человечный», слово «гуманитарный» – от humanitas (лат.) – «человеческая природа, духовная культура». В педагогике, как показал анализ литературы, эти понятия иногда взаимозаменяются или взаимоподменяются.

Гуманизация образования касается вопросов его организации, функционирования и управления, а также вопросов обучения, воспитания и развития личности обучаемых.

Гуманитаризация – частное проявление общей задачи, связанной с возрождением культурно соотнесенного образования. Гуманитаризировать образование – значит выявить личностный смысл при изучении учебных дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного направлений, осознать его значимость с позиции каждой личности, т. е. сделать его личностно ориентированным и личностно значимым.

Гуманитаризация образования – одна из ведущих современных тенденций его развития. В нашей стране эта тенденция возникла около десяти лет назад, но полного теоретического и практического решения она пока не получила, хотя от этого во многом зависит дальнейший уровень образования и процветания общества и человека.

Я считаю, что, безусловно, нуждаемся. В современном мире существует конкуренция, причем во всех сферах деятельности, образование - не исключение. Сейчас в престижные ВУЗы поступить очень нелегко, там проходит жесткий отбор абитуриентов. Это происходит в связи с желанием людей иметь высокооплачиваемую работу. А её может получить лишь специалист, обладающий высокими профессиональными качествами, которые приобретаются во время обучения в ВУЗе, а затем совершенствуются на практике.

В настоящее время очень многие люди в нашей стране имеют высшее образование, а значит, общий уровень образованности россиян должен быть достаточно высок. Но так ли это? Статистика подтверждает, что уровень образованности снижается. Все чаще на улицах городов, на вывесках, в объявлениях можно заметить банальные орфографические ошибки, а большинство людей этого даже не замечают. Пороги проходных баллов ЕГЭ по ряду предметов снижаются, так как выпускники школ просто не могут выполнить задания на удовлетворительные оценки. Заставляет задуматься такой пример: недавно социологи провели проверку грамотности россиян. Для этого они раздали КИМы ЕГЭ по русскому языку людям, закончившим школу десять лет назад. Для выполнения им дали задания части А. Когда же сравнили их результаты с результатами нынешних выпускников, то оказалось, что люди, закончившие школу десять лет назад, набрали больше баллов за часть А, нежели нынешние выпускники за всю работу полностью. А ведь они готовились! Из этого следует вывод, что мы, молодое поколение, нуждаемся в образовании, причем нужно повышать его качество. А это возможно лишь тогда, когда школьники и студенты осознают личную ответственность за качество своих знаний. Ведь учёба - это нелёгкий труд, поэтому, входя в класс или в студенческую аудиторию, всегда необходимо об этом помнить.

Но, несмотря на данные неутешительные факты, Российская Федерация является одной из самых образованных стран мира. Наше правительство заинтересовано в том, чтобы молодёжь, которой предстоит строить Россию будущего, постоянно пополняла запас знаний. Ведь без разносторонних знаний невозможно идти в ногу со временем: в полной мере овладеть всеми современными технологиями. Не секрет, что сейчас в мире идёт информационная война, и кто быстрее овладеет информацией, тот и окажется победителем. Вот почему в нашей стране ежегодно выделяются средства на проведение различных конкурсов, олимпиад, грантов и других мероприятий по поддержке молодых людей в их творческой и научной деятельности. Также организуются летние лагеря и школы с изучением иностранных языков, что тоже в современных условиях немаловажно. Даже в таком небольшом городке, как наш, видны значительные перемены в отношении местных властей к образованию. Так, в конце мая этого года были награждены победители городского конкурса грантовой поддержки одарённых учащихся, получившие сертификаты на двадцать тысяч рублей. Среди них посчастливилось оказаться и мне. Я стала победительницей в номинации «Интеллектуал». Естественно, когда чувствуется такое внимание, то появляется желание ещё лучше учиться и активнее участвовать в различных творческих конкурсах.

Значит, правительство создаёт все условия для образования молодого поколения. Но мало одних условий и поощрений, нужно старание и рвение к учебе со стороны каждого из нас. Многим молодым людям сидеть за учебниками кажется скучным занятием. Современные дети окружены гаджетами, играми, виртуальным миром, но ведь это появилось не по мановению волшебной палочки. И мобильные телефоны, и компьютеры - все создано людьми, которые овладели научными знаниями. Поэтому каждому школьнику нужно задумываться над тем, чего он хочет добиться в этой жизни, кем он станет в будущем, какую пользу сможет принести своему Отечеству…

Образование всегда было одной из важнейших частей государственной политики, так как от его качества зависит будущее страны. Вот почему оно постоянно совершенствуется. Нам, школьникам, тоже необходимо стремиться к новому. Для этого у нас есть все возможности. В частности, помощником для приобретения знаний и расширения кругозора является Интернет, если его, конечно, использовать не только для игр. Хотя все мы разные, но нас объединяет одно - стремление найти своё место в жизни. А помочь нам в этом может лишь современное образование, которое позволяет поверить в то, что предела нашим возможностям нет.

«Роль образования в современном обществе»

Современное общество сложное, динамично развивающееся, противоречивое. Мир находится на стадии перехода к информационному типу общества. Информация становится «фундаментальным социальным фактором», который лежит в основе экономического развития. Это радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни.

С изменением общества изменяются и подходы к пониманию образованности. Сегодня образованный человек – это не столько «человек знающий», со сформированным мировоззрением, сколько подготовленный к жизни, свободно ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить свое место в жизни.

«Образование должно создавать условия для развития человека как такового: и знающего, и телесного, и переживающего, и духовного, и родового, и личности – и всех сторон человека, о которых мы еще недостаточно знаем», - говорит современный философ. Трудно не согласиться с этим. Образовательная система эффективно выполняет свои функции, если она четко представляет, какого представителя общества она хочет сформировать в новых поколениях. То есть, четко нужно определить, кого и как создавать.

Окружающий мир изменяется, совершенствуются человек, общество, ноосфера. Сегодняшние дети завтра будут взрослыми, будут жить в другом мире. Следовательно, совершенствоваться должна и система образования. Поэтому надо готовить человека, развивать не таким, какими были мы, а таким, каким он должен быть в будущем.

«Если мы посмотрим на общественную жизнь России, то увидим, что у нас вся страна расслоена, есть два полюса: на одном полюсе – люди чрезвычайно интеллигентные, высококультурные и неуспешные в делах. На другом полюсе – люди совершенно бескультурные, но чрезвычайно деловые и хваткие, которые, не обладая образованностью, добиваются необычайных практических успехов» (ректор СПб ГУП А.С.Запесоцкий). Сложившаяся ситуация выдвигает на первый план задачи воспитания и формирования личности современного человека, который был бы одновременно и высококультурным, с собственным мировоззрением, и деловым человеком, а не бездушным «винтиком» в системе общественных отношений.

Советская образовательная система давала глубокие фундаментальные знания, необходимые для развития индустриального общества, для того, чтобы обеспечить деятельность человека в какой-либо одной отрасли на протяжении всей жизни. Теперь же, поскольку изменения происходят очень быстро, необходимо создавать систему непрерывного образования, способную формировать творческую компетентность, готовность к переобучению.

Современную эпоху все чаще определяют как «век образования», в которой само образование – главная гарантия будущего человека. Что было вчера – уже не вернется, что будет завтра – мы можем только предполагать. Изменения все более приобретают глобальный характер: изменяется цивилизация, развивается техника и технология, меняется природа, появляются новые формы взаимодействия людей. Это требует от человека новых черт характера, менталитета, универсальных знаний, связанных не только с его профессиональной деятельностью.

В условиях рыночной экономики, развития демократических ценностей, формирования гражданского общества человек выступает активным субъектом экономической и политической жизни. Поэтому необходимо учитывать то, что сегодняшнее образование должно вооружать молодых людей, выпускников умением учиться и получать образование на протяжении всей жизни, умением определять четкую жизненную позицию. Им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, быть гибкими, предприимчивыми, обладать коммуникативными навыками, мыслить творчески, делать осознанный выбор и нести за него ответственность.

Мы пришли к пониманию, что от образования зависят перспективы развития общества, социальный и экономический прогресс, что важнейшей ценностью общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию порой нестандартных решений. Но очень важно не растерять способность чувствовать, размышлять, сопереживать, видеть и оценивать красоту окружающего мира, красоту человеческих отношений. Поэтому необходимо обеспечить и общекультурное, личностное развитие человека.

Образование в современном мире играет интегративную роль при формировании социальных институтов общества, взаимодействующей личности. Оно выступает ведущим мотивом деятельности человека, обусловливает взаимодействие, интеграцию в обществе.

Образование должно быть инновационным, формирующим в человеке способность к проективной детерминации будущего, ответственность, веру в себя и свои способности, умение влиять на это будущее.

Выполнила: Комиссарова Е.Н.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Среди социальных институтов современного общества образование играет чрезвычайно важную роль, являясь одной из основных отраслей человеческой деятельности. По своей сути образование представляет собой целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений и навыков, либо по их совершенствованию. Если последние приобретаются индивидом самостоятельно, без помощи других обучающих лиц, то обычно говорят о самообразовании.

Основной целью образования является приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния. В ходе процесса обучения происходит передача учащемуся накопленного предшествующим поколением опыта и подготовка его к самостоятельной творческой деятельности в избранной сфере занятий. От качества образования, существующего в конкретном обществе, во многом зависят темпы его экономического и политического развития, его нравственное состояние.

Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя «заказ» общества, школа, наряду с учебными заведениями иных типов, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности.

Современное образование является средством решения важнейших проблем не только всего общества, но и отдельных индивидов. Это один из важнейших этапов в длительном процессе их социализации.

Современное общество сложное, динамично развивающееся, противоречивое. Мир находится на стадии перехода к информационному типу общества. Информация становится «фундаментальным социальным фактором», который лежит в основе экономического развития. Это радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни.

С изменением общества изменяются и подходы к пониманию образованности. Сегодня образованный человек - это не столько «человек знающий», со сформированным мировоззрением, сколько подготовленный к жизни, свободно ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить свое место в жизни.

«Образование должно создавать условия для развития человека как такового: и знающего, и телесного, и переживающего, и духовного, и родового, и личности - и всех сторон человека, о которых мы еще недостаточно знаем», - говорит современный философ. Трудно не согласиться с этим. Образовательная система эффективно выполняет свои функции, если она четко представляет, какого представителя общества она хочет сформировать в новых поколениях. То есть, четко нужно определить, кого и как создавать.

Окружающий мир изменяется, совершенствуются человек, общество, ноосфера. Сегодняшние дети завтра будут взрослыми, будут жить в другом мире. Следовательно, совершенствоваться должна и система образования. Поэтому надо готовить человека, развивать не таким, какими были мы, а таким, каким он должен быть в будущем.

Сложившаяся ситуация выдвигает на первый план задачи воспитания и формирования личности современного человека, который был бы одновременно и высококультурным, с собственным мировоззрением, и деловым человеком, а не бездушным «винтиком» в системе общественных отношений.

Советская образовательная система давала глубокие фундаментальные знания, необходимые для развития индустриального общества, для того, чтобы обеспечить деятельность человека в какой-либо одной отрасли на протяжении всей жизни. Теперь же, поскольку изменения происходят очень быстро, необходимо создавать систему непрерывного образования, способную формировать творческую компетентность, готовность к переобучению.

Современную эпоху все чаще определяют как «век образования», в которой само образование - главная гарантия будущего человека. Изменения все более приобретают глобальный характер: изменяется цивилизация, развивается техника и технология, меняется природа, появляются новые формы взаимодействия людей. Это требует от человека новых черт характера, менталитета, универсальных знаний, связанных не только с его профессиональной деятельностью.

В условиях рыночной экономики, развития демократических ценностей, формирования гражданского общества человек выступает активным субъектом экономической и политической жизни. Поэтому необходимо учитывать то, что сегодняшнее образование должно вооружать молодых людей, выпускников умением учиться и получать образование на протяжении всей жизни, умением определять четкую жизненную позицию. Им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, быть гибкими, предприимчивыми, обладать коммуникативными навыками, мыслить творчески, делать осознанный выбор и нести за него ответственность.

От образования зависят перспективы развития общества, социальный и экономический прогресс, что важнейшей ценностью общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию порой нестандартных решений. Но очень важно не растерять способность чувствовать, размышлять, сопереживать, видеть и оценивать красоту окружающего мира, красоту человеческих отношений. Поэтому необходимо обеспечить и общекультурное, личностное развитие человека.

Образование в современном мире играет интегративную роль при формировании социальных институтов общества, взаимодействующей личности. Оно выступает ведущим мотивом деятельности человека, обусловливает взаимодействие, интеграцию в обществе.

Образование должно быть инновационным, формирующим в человеке способность к проективной детерминации будущего, ответственность, веру в себя и свои способности, умение влиять на это будущее.

1. Современное образование в развитых странах

1.1 Система образования Германии

образование система перспектива

Данная система образования является одной из старейших в мире. Многовековые университетские традиции успешно сочетаются в ней с новейшими направлениями в обучении. Возможно, именно эти особенности делают Германию столь привлекательной для студентов из-за рубежа: по некоторым подсчетам обучение здесь проходят более ста пятидесяти тысяч иностранцев. И получение образования в Германии для русских студентов перестало быть чем-то недостижимым.

В немецкой системе образования существует традиционное деление на начальную, среднюю и высшую образовательные ступени. Школьный уровень является всеобщим и бесплатным; несмотря на это помимо государственных образовательных учреждений в стране действует большое количество частных школ и университетов. В том числе, стоит пройти курсы немецкого в Германии в центре при ВУЗе - это отлично помогает правильно подготовиться к вступительным экзаменам в местное учебное заведение.

Начальная ступен ь

В шестилетнем возрасте дети начинают школьное обучение, которое на данном этапе включает в себя чтение, письмо и некоторые другие предметы. Грандскул - аналог российской начальной школы; сюда поступают в возрасте 6 лет и учатся до 10 в некоторых областях (Берлин, Бранденбург) -- до 12. Начальная школа делится на 4 класса каждый длительностью в год, на обучение выделяется по 20-30 часов каждую неделю. На этом этапе ученики осваивают базовые предметы, необходимые для дальнейшего обучения -- чтение, письмо, основы природоведения.

Среднее образование

Немецкую среднюю школу дети поступают в возрасте 10 лет и учатся вплоть до 19. После завершения обучения в начальной школе детей разделяют в зависимости от склонностей и способностей.

Средние школы Германии подразделяются на несколько типов:

Гауптшуле

Основная ступень средней школы, занимающая от 5 до 6 лет. Учебная нагрузка -- около 30 часов в неделю. После успешного завершения ученики получают возможность поступить в профессиональное техническое училище или устроиться на работу. Прохождение этой ступени чаще всего связано с подготовкой к трудовой деятельности, не требующей высокой квалификации.

Реалшуле

"Реальная школа" предназначена для тех, кто показал средний балл при распределении после начальной ступени; обучение здесь занимает 6 лет. Завершение программы обучения дает возможность устроиться на более престижную работу, а при наличии высокого выпускного балла -- перейти в гимназию (сразу в старшие классы) и впоследствии поступить в университет.

Гимназия

Обучение в гимназии длится от 8 до 9 лет и включает в себя изучение иностранных языков, литературы и искусства, общественных наук, наук естественно-научного цикла, техники, математики. На этом этапе происходит специализация учащихся. Те, кто планирует впоследствии поступить в университет, чтобы получить немецкое образование, остаются здесь вплоть до тринадцатого класса и получают статус абитуриентов. По его завершении ученики сдают выпускные экзамены по всем основным предметам; на немецком этот экзамен называется Abitur. Аналогичное название носит и аттестат зрелости, который выдается по успешном завершении курса, который соответствует диплому A-Level, принятому в Великобритании и российскому свидетельству о полном среднем образовании. При этом уровень подготовки в последних двух классах немецких гимназий необычайно высок: по классификации ЮНЕСКО он соответствует тому уровню подготовки, который характерен для учащихся 1 и 2 курса в странах с 10-11 летней системой высшего образования.

Частные школы Германии

Обучение в частной немецкой школе (Freie Schulen) представляет большой интерес для тех, кто собирается получить диплом Abitur. Только в частной школе есть возможность сделать это, не имея российского аттестата о среднем образовании.

Высшее образование

Все высшие учебные заведения Германии разделяются на несколько основных типов: университеты, специализированные институты, высшие музыкальные школы и школы искусств, вузы, изучающие прикладные науки и академии.

Университеты

Обучение в университете проходит в два этапа. Обучение на начальной ступени длится от трех до четырех триместров и, при условии успешного завершения, дает право на получение степени лиценциата. На следующем этапе студенты получают возможность стать магистрами или специалистами -- однако для этого потребуется уже больше времени -- от четырех до шести семестров. Завершающим этапом университетского обучения является написание выпускной квалификационной работы.

Высшие школы

Школа прикладных наук -- кратчайший путь к получению высшего образования в Германии. Обучение в высшей школе длится от трех до четырех лет и дает возможность получить знания по одной из наиболее популярных специальностей (сельское хозяйство, менеджмент и экономика, компьютерные технологии и др.). При успешном завершении курса учащемуся присваивается степень Дипломград.

Профессиональные академии

Главное отличие профессиональных академий от предыдущих двух типов учебных заведений -- ориентация на получение практических навыков. Учащиеся сочетают академический процесс с прохождением стажировки и практических занятий непосредственно на производстве в соответствии с выбранной специальностью. Сочетание обучения и труда позволяет профессиональным академиям по окончанию программы выпускать всесторонне подготовленных специалистов. Длительность обучения -- три года, разделенные на шесть семестров, два года основного обучения + год продвинутого.

Реформа образования в Германии

В последние два десятилетия образовательные реформы в Германии касались прежде всего совершенствования трёхчленной системы просвещения на среднем уровне. Существующая система характеризуется чётким разделением общеобразовательного и профессионального обучения. Это во многих случаях усложняет ученикам изменить направление образования и сужает возможности выбора. В это время предпринимались попытки интегрирования высших классов средних школ и разработки новых программ обучения (введения новых предметов, таких как изучение окружающей среды, подготовка к практической жизни, о равенстве полов). В рамках модернизации образования осуществлялся постепенный переход к новым методам обучения.

Среди новых целей модернизации системы школьного образования в Германии можно выделить: доступность образования, особенно на высшем уровне; демократизация школы, выражающаяся в участии широкой общественности в решениях выбора форм образования; гуманизация учебно-воспитательной работы в целях повышения мотивации обучения, преодоления стрессов у учеников. В образовательной системе Германии наблюдается тенденция к росту автономии школы разных ступеней и типов, а также тенденция к созданию условий развития конкуренции в сфере школьных услуг.

Чётко прослеживается тенденция сглаживания барьеров для интеграции в общеевропейскую систему образования. Поэтому признаются новые требования, связанные с рассмотрением и изучением глобальных проблем, наблюдаемых в масштабах государства, континента и всего мира. Формируется основа для школы будущего, где принимаются во внимание демографические факторы, общественные факторы (рост уровня образовательных потребностей, необходимость в непрерывном образовании), применяются новые технологии обучения. Школа будущего - это учреждение, содействующее всестороннему развитию детей и молодёжи, развивающее способности и таланты, формирующее творческую деятельность, высвобождающее инициативу, побуждающее всестороннюю активность воспитанников.

Обновлённые цели школы направлены в первую очередь:

на человека, ориентированного на европейскую гуманистическую традицию; воспитание на основе признания ценностей свободы, терпимости, индивидуальности и ответственности; организацию условий для формирования самостоятельного мышления и деятельности; формирование ответственности;

на развитие готовности к общественной деятельности, к общественному участию, к уважению прав других людей, к соблюдению права; признанию демократии и свободы, мира как основополагающей ценности; развитие стремления к успеху; учёт и развитие индивидуальных способностей и увлечений каждого ученика.

В ходе модернизации системы образования были ликвидированы общеобразовательные и политехнические средние и расширенные средние школы, на смену им были введены разные школы с разнообразными структурными и программными концепциями. Взамен исследовательских учреждений и институтов подготовки педагогов создана широкая сеть высших школ.

Анализ проведённых реформ показывает, что изменения имеют в основном организационный характер и в меньшей степени касаются общепедагогических вопросов. Школьная система в Германии гарантирует равенство образовательных возможностей, одновременно опирается на единую правовую базу и контролируется как государством, так и обществом. Эта система модернизирует и приспособляет существующие структуры, при этом принимаются во внимание разнообразные инновационные формы.

Правовой базой системы профессионального образования в Германии выступают государственный образовательный стандарт и квалификационные требования. Государственное регулирование профессионального образования опирается на Основной закон (Конституцию) ФРГ, Закон о профессиональном образовании (1969), Закон о развитии профессионального образования (1981), Положение о ремесленном профессиональном образовании (1965), Закон об охране труда молодёжи (1965), Договор о профессиональном обучении.

Основной целью федерального правительства является предоставление для молодёжи возможностей долговременной занятости через начальное и непрерывное профессиональное образование. Профессиональное образование рассматривается как основа для профессиональной и географической мобильности, в том числе внутри рынка труда объединенной Европы.

Важнейшими задачами в этой связи становятся: подготовка учащихся к непрерывному профессиональному образованию - формирование готовности учиться, в частности через обучение в школе и начальную профессиональную подготовку; развитие способностей к самостоятельной работе, творчества, организационных и коммуникативных компетенций.

Была принята Программа неотложных действий по сокращению молодежной безработицы: профессиональное обучение, квалификация и занятость молодых людей, в рамках программы более 400 тыс. молодым людям была предоставлена возможность получить рабочее место или место обучения в двойной системе образования. Действует Рабочая группа по начальному и непрерывному образованию и профессиональной подготовке, которая провела более девяти сессий. На сессиях обсуждались вопросы модернизации начального профессионального образования, усиления его мобильности, предоставления дополнительных возможностей в сфере получения квалификации для молодых людей и др.

Утверждена резолюция о модернизации двойной системы образования, ключевой идеей которой остаётся необходимость предоставления широкой базовой профессиональной подготовки в течение первого года обучения; расширение круга официально признанных профессий; развитие непрерывного профессионального образования. На Германском форуме образования, на котором присутствовали представители федерации и земель, была отмечена необходимость дальнейшего усиления допрофессиональной подготовки учащихся школ, совершенствования системы непрерывного профессионального образования, развитие преемственности на всех его этапах и т.д.

Принятый 10 декабря 2001 года Федеральный закон о реформировании инструментов политики рынка труда имеет важнейшее значение для модернизации системы профессиональной ориентации и консультирования ФРГ. В законе, в частности, отмечается, что необходима подготовка учащихся к планированию и развитию профессиональной карьеры, в первую очередь через базовые предметы основной школы, до их перехода на обучение в двойную систему образования.

В целях модернизации сопровождающих профессиональных школ - важнейшего элемента двойной системы профессионального обучения, в ФРГ осуществляется «Инвестиционная программа для будущего профессиональных школ», инициированная Комиссией федерального центра и земель по планированию образования и развитию научных исследований. В рамках данной программы выделяются значительные средства (около 130 млн. евро) на внедрение новых технологий в профессиональные школы. Параллельно, начиная с 2001 года, осуществляется пилотная программа «Инновационное дополнительное образование для учителей профессиональных учебных заведений», направленная на переподготовку преподавателей по новым педагогическим технологиям и методике обучения.

В целях развития системы непрерывного профессионального образования в ФРГ, начиная с 21 февраля 2000 года, реализуется федеральная программа «Инновации и обучение - развитие возможностей профессиональной карьеры в течение всей жизни». Программой предусмотрено развитие различных форм переобучения и повышения квалификации.

«Обучение на протяжении всей жизни для всех» - программа мероприятий федерального министерства образования и науки, реализуется с конца 2000 года. В рамках программы осуществляются исследования, оценивание федерального правительства в области непрерывного образования в целях определения приоритетов дальнейшего финансирования. Подпрограммами являются, например, «Учебные регионы - поддержка сетевой деятельности»; «Культура обучения для развития профессиональных компетенций». Первая подпрограмма направлена на развитие обучения через создание и распространение компьютерных сетей, которые объединяют сферу среднего, высшего и последующего образования, службы занятости, социальной поддержки населения и т.д. Основными направлениями являются исследования в области организации самостоятельного, самомотивированного непрерывного образования молодёжи и взрослых, основанного на рефлексии и помогающего «найти себя» в мире занятости.

Ещё один проект министерства образования и науки «Связи с общественностью и маркетинговая стратегия для демографических изменений» направлен на расширение связей между предприятиями различных бизнесструктур, представителями бизнессообщества для принятия конкретных мер в связи с трудоустройством и переподготовкой старшего поколения.

В системе подготовки к деятельности в ФРГ обеспечение равных возможностей для молодёжи также играет существенную роль. В последние годы был принят ряд правительственных документов, направленных на реализацию пилотных программ, в целях поддержки молодёжи группы риска, молодых мигрантов, лиц с ограниченными возможностями. В рамках рекомендаций, принятых Центральным комитетом Федерального института профессионального образования, учащимся, обучавшимся по сокращённым и облегчённым программам допрофессиональной и профессиональной подготовки, мог выдаваться «сертификат о профессиональной квалификации», который впоследствии давал право на участие в сдаче заключительною квалификационного экзамена в рамках двойной системы.

Программа «Формирование профессиональных компетенций - профессиональная квалификация для целевых групп, нуждающихся в особой поддержке» была инициирована федеральным министерством образования и науки в 2001 году и направлена на реализацию двух целей. Первая связана с поддержкой лиц с ограниченными возможностями через разработку и апробацию согласованной структуры интеграции подростков в профессиональную деятельность. Вторая цель связана с созданием условий для обучения молодых мигрантов, в частности, их вовлечения в профессиональную подготовку, что позволило облегчить адаптационные процессы, связанные с интеграцией в жизнь новой страны.

1.2 Система образования в Италии

Система образования в Италии находится под контролем государства. Министерство образования обеспечивает материальное содержание школ на всех уровнях и строго контролирует обучение в частных школах. Оно разрабатывает учебные программы и устраивает конкурсные экзамены для занятия преподавательских должностей во всех государственных школах. Хотя большинство университетов и других высших учебных заведений содержится государством, все они пользуются широкой автономией в организационном отношении и свободой составления учебных программ. Для поддержания высокого уровня образования для большинства профессий введены обязательные государственные экзамены.

Школы

Итальянцы начинают учиться рано. Для детей в возрасте до шести лет имеются детские сады или школы раннего развития -- школа «матерна». Многие итальянцы отдают туда детей уже с трехлетнего возраста. Там дети играют, учатся общаться друг с другом, закладывая основы для того, чтобы пойти в школу в будущем. Дети учатся в группах по 15--30 человек. Существуют и частные католические детские сады, где придерживаются более традиционных методов воспитания. Посещение школы раннего развития не является обязательным. Тем не менее, Министерство образования оказывает этим учебным заведениям значительную финансовую поддержку.

Начальная школа

В шесть лет дети поступают в начальную школу. Первые ее две ступени -- школа элементаре 1 и школа элементаре 2 -- бесплатны и обязательны для всех. Все общеобразовательные предметы на этом этапе являются обязательными, по желанию изучается лишь религия. Учебные планы обычно включают также изучение одного иностранного языка. Дети учатся пять дней в неделю по шесть часов в день. В конце каждой ступени проводится тестирование. Вместо привычных для нас баллов применяется система оценок («отлично», «хорошо» и т. д.). Интересная деталь: дети-инвалиды учатся вместе со всеми.

В частных школах, составляющих примерно 5% от общего числа. Программа там идентична государственной, но школам этого типа запрещено выдавать свои аттестаты, поэтому их ученики сдают государственные экзамены на получение соответствующего сертификата.

По окончании первого пятилетнего цикла (двух первых ступеней) сдаются письменный и устный экзамены. По их результатам выдается аттестат начальной школы, и ученики переходят в среднюю школу,где учатся до 14 лет.

Средняя школа .

На этом этапе школьники изучают итальянский язык, историю, географию, математику и естественные науки, иностранный язык, искусство, музыку. После каждого года обучения проводятся экзамены по системе «сдано -- не сдано». Если ученик не выдерживает этого испытания, его оставляют на второй год. По окончании всего курса обучения в средней школе сдаются выпускные экзамены: по итальянскому, математике и иностранному языку -- письменные, по остальным предметам -- устные.

Лицеи и профессиональные учебные заведения .

Выпускники средних школ могут поступить в учебные заведения различных профилей, причисляемые в Италии к системе высшей средней школы. Это аналоги профессиональных учебных заведений (технические институты, профтехучилища, школы искусств) и лицеи. В них учатся с 14 до 19 лет. Отсев велик: пятилетний курс обучения заканчивает только половина из тех, кто поступил.

Подготовка к поступлению в университеты производится в лицеях. Существует несколько их разновидностей, в частности: классический, лингвистический и естественных наук. Программа всех лицеев включает итальянскую литературу, латынь, математику, физику, естественные науки, философию, историю. Выпускники сдают экзамен и получают аттестаты зрелости, с которыми можно поступать в университет. В классическом лицее осуществляется общая подготовка к поступлению в университет, и его выпускники имеют право поступать на любой факультет. Соответственно, в лицеях двух других типов делается упор на изучение тех или иных наук. Остальные учебные заведения этой ступени осуществляют профессиональную подготовку. К ним относятся технические институты, профессиональные институты и педагогические.

Университеты

Университетское образование в Италии имеет многовековую традицию. В настоящее время в стране насчитывается более 60 государственных университетов, из них 20 были основаны до 1600.

Помимо государственных университетов, в Италии работают 14 негосударственных, имеющих государственную лицензию, в том числе самый большой из них -- Католический университет в Милане. Специфика итальянских университетов такова, что вступительные экзамены отсутствуют, также практически нет такого явления, как отчисление студента за неуспеваемость. По этим причинам в последние годы университеты стали сталкиваться с проблемой переполнения.

Срок обучения на большинстве факультетов университетов рассчитан на пять лет, а на медицинском -- шесть. После первых трех лет обучения студент получает диплом, соответствующий диплому бакалавра. Студент может продолжить образование для получения следующей степени, соответствующей степени магистра, и получить диплом. Этот курс длится, как правило, два года.

Во многих итальянских городах имеются консерватории и художественные институты. Престижное техническое образование дают политехнические институты в Милане и Турине, знаменитый Европейский институт дизайна в Милане -- одно из наиболее авторитетных учебных заведений в данной области в мире. Некоторые университеты предлагают для студентов из других стран специальные программы по итальянскому языку, литературе, искусству и культуре.

Академии .

В Италии существует свыше 200 академий и учреждений культуры, включая учебные центры и объединения по изучению итальянской истории, а также научные и литературные институты и общества. Задача Национальной академии, основанной еще в 1603 году в Риме, -- распространение знаний в области естественных наук, истории и филологии. Национальное общество Данте Алигьери ставит своей целью оказание помощи в изучении итальянского языка и культуры за пределами I Палии. Академия делла Круска, и Литературная академия Аркадия занимаются исследованиями в области итальянского языка и литературы. Широкую известность приобрели также Академия наук в Болонье, Ломбардский институт наук и литературы, Виргилианская академия наук, литературы и искусств в Мантуе, Академия наук, литературы и изящных искусств в Палермо. Эти академии и институты проводят конференции ученых, писателей, художников и музыкантов из Италии и других стран.

Многие страны организовали в Италии свои академии. Самая старая и наиболее знаменитая -- Французская академия в Риме, основанная в 1666 году. Другие иностранные институты, преимущественно специализирующиеся в области искусств и археологии, находятся во Флоренции, Болонье, Венеции, Неаполе, Риме, Милане и Турине. Американская академия в Риме предлагает желающим курсы по архитектуре, живописи, скульптуре, изучению античного мира и музыкальной композиции.

Реформа образования в Италии .

Болонский процесс в Италии обычно определяют как реформа «3 + 2», подразумевая разделение университетского учения на две фазы: бакалавр и магистратура. Потом, как и было раньше, идет аспирантура (докторат) и т.д. Реформа была введена в 2000 году, но по мере своей реализации она часто модифицировалась и дополнялась. Последние декреты 2004 и 2007 гг. придали ей новый, окончательный вид: были утверждены классификации дисциплин, перераспределения так называемых кредитов в разных курсовых программах, было урегулировано число экзаменов, решен вопрос о занятности профессоров и т.д.

Причин для введения этой реформы в Италии было много. Главной ее целью было включение итальянского образования в общую европейскую систему университетского обучения. Кроме того, ее задачей было увеличить число выпускников с высшим образованием, повысить уровень их подготовки к трудовому рынку и, наконец, гармонизировать и унифицировать программы, формы обучения и перечень учебных дисциплин на всей территории страны. Было введено понятие «кредита» и кредитных единиц, каждая из которых подразумевает 25 учебных часов (часы для лекций, семинаров, лабораторных работ и индивидуального обучения). В разных университетах по-разному распределяется число кредитов, выделенных для тех или иных предметов, курсов или программ. Был введен и принцип производительности и эффективности курсов: по этому критерию определяют количество министерских центральных дотаций для всех итальянских университетов (которые уже с 1990-х гг. действуют в режиме финансовой автономности).

Прежде всего, необходимо отметить, что за последние годы уровень обучения в школе и количество абитуриентов, поступающих в университет после школы, резко понизились. Многочисленные попытки реформировать среднюю школу не привели к ощутимым результатам. Следовательно, на университет была возложена задача восполнять пробелы образования и повышать уровень учащихся, что и привело к определенной «лицеизации» университета. Здесь важно подчеркнуть, что до 1970-х гг. итальянский университет был строго элитным заведением: туда могли поступать только выпускники лицеев. Лишь потом университет стал массовым учебным заведением, и начался процесс либерализации, когда в университет стал принимать выпускников и других средних учебных заведений. Без сомнений, реформа «3 + 2» помогла этому процессу, но одновременно способствовала и явному понижению уровня обучения. Критерий производительности, регулирующий число экзаменов, так же привел к дальнейшему упрощению системы образования, особенно в гуманитарных науках. Если прикладные дисциплины смогли лучше адаптировать свои курсы к новым задачам, то гуманитарные науки не смогли повысить свой качественный уровень. Система кредитов, где часто предусматривается даже число изученных страниц для каждого часа индивидуального обучения, способствовала бюрократизации обучения.

В результате возникла ситуация, при которой уровень дипломных работ по окончанию пятого года обучения чаще всего не превышает уровня дипломов, писавшихся по окончанию предреформенной четырехлетней системы. Конечно, число выпускников университета возросло, но количество пока еще не перешло в качество. В Италии университетский диплом имеет статус общенационального, дающего право поступления на работу во все общественные учреждения. Но возникшее соревнование разных университетов в количестве выпускников не всегда приводит к положительным результатам.

С введением реформы в отдельных университетах качество образования, безусловно, повысилось, и общий диапазон курсовых дисциплин расширился. Реформа призвана вписать итальянскую систему обучения в общеевропейские стандарты образования, чему и помогает общеевропейская программа «Эразмус». Это очень важное и плодотворное орудие интеграции и культурного обогащения. Но одновременно теряются и некоторые специфические национальные традиции, что затрагивает, в первую очередь, филологические дисциплины.

Для повышения эффективности проводимых перемен требуются специальные финансовые ресурсы, но знаменитая реформа «3 + 2» вводилась без особого бюджета. Столь масштабная реформа просто невозможна без выделения специальных финансовых ресурсов на строительство новых помещений, аудиторий и оборудованных лабораторий.

1.3 Система образования во Франции

Основные принципы системы образования во Франции имеют уже столетнюю историю, и были заложены в 1880-90-х годах. Образование бесплатно, не имеет религиозного содержания и обязательно для детей от 6 до 16 лет. Во Франции сосуществуют частная и государственная системы образования. В частных учебных заведениях обучается около 20% всех учащихся Франции. Государство утверждает все школьные программы для частных и государственных школ, организует конкурсы и экзамены. Только государство имеет право на выдачу дипломов до уровня бакалавра.

Начальное и среднее образование .

Во Франции дети идут в школу с шести лет. 4 года длится начальное образование. Оно состоит из: годичного подготовительного класса и трехлетнего начального образования.

Среднее образование для французских школьников начинается с 11 лет, когда дети идут в колледж. На данном этапе обучения государством были установлены 8 обязательных предметов для изучения: французский язык, математика, иностранные языки, физика, химия, биология, география и история (расцениваются как один предмет) и физическое воспитание. Нумерация классов начинается во Франции с шестого. Таким образом, в 11 лет школьники идут в шестой класс, затем следует пятый и т. д. до третьего класса, т.е. до 14 лет.

После третьего класса французские школьники могут выбрать два пути для дальнейшего обучения: пойти в профессиональное училище или остаться в школе и получить полное среднее образование. Во втором случае дети продолжают обучение уже в лицее, где учатся три года: второй класс, первый класс и выпускной класс. В российской системе образования это соответствует 10-му и 11-му классу + дополнительный год специализации.

Как правило, в лицее ученики выбирают специализированный класс по тому или иному направлению: гуманитарные науки, экономика и право, естественные науки. По окончании лицея учащиеся сдают комплексный выпускной экзамен “бакалавр”, который одновременно является первой университетской степенью. Получение бакалавра обеспечивает поступление в любой университет без вступительных экзаменов.

Высшее образование

Система высшего образования во Франции отличается большим разнообразием ВУЗов и предлагаемых дисциплин. Большинство высших учебных заведений являются государственными и подчиняются Министерству Образования Франции.

Исторически во Франции сложилось два типа высших учебных заведений: университеты и Высшие Школы. В университетах готовят преподавателей, врачей, юристов, научных работников. В Высших Школах готовят высокопрофессиональных специалистов в сфере экономики, управления, военного дела, образования и культуры. Поступить в Высшую Школу можно только после двух или трех лет обучения в подготовительных классах по выбранному направлению.

Типы высшего образования во Франции:

1. Короткое высшее образование. Обучение длится два-три года, после которых выпускники получают DUT- или BTS- дипломы. Данный вид высшего образования готовит в основном специалистов в сфере промышленности или в сфере обслуживания.

2. Длительное высшее образование. Данный вид высшего образования дается в университетах и в Высших Школах. Для обеспечения согласованности в выдачи дипломов и сдаче экзаменов студенты каждого университета должны проходить три цикла обучения и получать дипломы единого государственного образца на каждом этапе обучения.

Обучение в университете делится на три цикла:

1. Первый цикл- 2 года. По окончании студенты получают диплом об общем высшем образовании.

2. Второй цикл - 2 года. После первого года обучения присваивается степень Лиценз, После второго года обучения присваивается степень Майтрис.

3. Третий цикл - 1 год. Здесь есть два варианта обучения:

а). DESS - Диплом о высшем специальном образовании. Данный диплом готовит студентов к уже профессиональной деятельности по своей специальности.

б). DEA - Диплом о высшем углубленном обучении. Данный диплом дает право продолжать обучение в аспирантуре.

Высшие школы .

Обучение в Высшей Школе считается гораздо более престижным, чем в университете, но и поступить туда значительно сложнее. Студенты Школ получают стипендию как будущие государственные служащие. По окончании обучения выпускники обязаны работать на государственной службе в течение 6-10 лет, возмещая таким образом расходы государства, потраченные на их обучение.

Магистратура .

Магистр является также одной из университетских степеней. Продолжительность обучения - 3 года. Данная степень не является исконно французской, но в современном французском образовании она заняла прочное место и существует сейчас в каждом университете.

Магистр распространяется на второй и третий циклы обучения. Поступают на нее после первого цикла (после DEUG). По окончании обучения защищается дипломная работа и выдается диплом о полном высшем образовании. В современной Франции особенно распространены программы в сфере туризма, гостиничного бизнеса, дизайна и экономики.

Образовательная реформа во Франции.

Современным принципам системы французского образования более 130 лет и фактически они были заложены еще в конце XIX века, а именно в период с 1880 по 1890 годов.

Образование во Франции подчиняется следующим нескольким принципам:

1. Обязательность, т.е. все дети в возрасте от 6 до 16 лет должны учиться в школе.

2. Светский характер образования. Это значит, что государственное образование не носит какой-либо религиозной окраски.

3. Бесплатность начального и среднего образования.

4. Государственная монополия на выдачу дипломов и университетских степеней.

Во Франции образование бесплатно и это установлено на законодательном уровне, не содержит религиозного подтекста и абсолютно обязательно для всех детей и подростков от шести до шестнадцати лет. Государство утверждает обязательные школьные программы для учебных заведений, вне зависимости от формы их собственности. Большая часть школьников обучается в государственных школах и лишь пятая часть - в частных. Но только государственные учреждения вправе выдавать дипломы уровня бакалавра.

В 1959 году был принят так называемый закон Дебре, согласно которому частные школы получают помощь от государства, так как только государство оплачивает работу педагогов и частично участвует в расходах, связанных с обучением и этим пользуется восемь из девяти частных школ Франции.

В течение тридцати последних лет во Франции осуществляется образовательная реформа, направленная на адаптацию образования на нужды современного французского общества, основные элементы реформы выражаются в эволюционном изменении содержания циклов обучения.

Основными и важнейшими реформами последних тридцати лет во Франции являлись следующие:

а) развитие сети детских садов, чтобы все дети с 4-5 лет были ими обеспечены;

б) отмена переходного экзамена виз начальной школы в коллеж, создание адаптационных классов для слабо успевающих учеников;

в) организация основы образования без специализаций и деления на группы с начальной школы до коллежа;

г) бесплатность образования - выдача ученикам необходимых пособий на срок обучения, оплата проезда до школы;

д) введение новых предметов: информатики, физики, основ гражданского образования.

Сами французы не считают систему образования достаточно эффективной, так как она слишком, базируется на теории, при этом избегается техническое образование.

Сами условия обучения обладают целым рядом крупных недостатков, среди которых и перегруженность классов, нехватка самого педагогического состава, недостаточность методического обеспечения образовательного процесса, наличие в одном классе учеников с различным уровнем подготовке, слишком уж большая скорость смены образовательных программ и методических подходов к самому процессу обучения, падение имиджа и значения преподавателя во французском обществе.

Образовательная система Франции наглядно показывает наличие классового (социального) неравенства. Так, тех, кто сдал экзамен бакалавра стало в десять раз больше, чем в пятидесятые годы, а их часть во французском обществе увеличилась с 4,5% в 1946 году до 31,9% в 2011 г., но при этом социальные группы неравномерно представлены среди бакалавров: так, более половины среди них это дети- выходцы из семей с высоким уровнем доходов (к ним относятся лица свободных профессий, руководители предприятий, сотрудники аппарата управления предприятий), в то время как эта социальная категория составляет лишь 7,7% активного населения.

1.5 Систе ма образования в Великобритании

Современная система образования в Великобритании состоит из четырех ступеней: начального, среднего, профессионального или послешкольного и высшего. Дошкольное воспитание проходит в детских садах и дошкольных классах.

Начальное образование .

Начальное образование получают дети с 5 до 11--12 лет. С 5 лет дети посещают двухлетние школы для малышей с 7 до 11 лет -- начальные школы. С 11--12 летнего возраста для детей начинается этап среднего образования.

Среднее образование .

В Великобритании есть государственные и частные школы. Все школы придерживаются единого образовательного минимума. Законодательно было введено обязательное бесплатное среднее образование для школьников до 16 лет. Выпускники школ сдают выпускные экзамены и получают сертификат о среднем образовании. Этот сертификат является достаточным для начала самостоятельной трудовой деятельности, но не дает права на поступление в высшие учебные заведения.

Государственные школы -- бесплатные, предназначены для обучения английских детей, а также для иностранцев от 8 до 18 лет, родители которых имеют право на постоянное проживание в Великобритании. Международные колледжи -- среднеобразовательные учебные заведения, которые принимают только иностранных студентов от 14 до 18 лет. Проживание предлагается как в студенческих общежитиях (на территории школы), так и в принимающих семьях.

В международных колледжах обучение ведется в соответствии с британской системой средней школы. Помимо основных предметов в каждой школе есть дополнительные, например латынь, бухгалтерское дело, основы бизнеса, экономика и некоторые другие.

Частные школы .

Частные школы - престижная форма обучения в основном для английских детей (85%). Процентное соотношение иностранных студентов должно быть не более 15%. В таких школах обучаются дети от 8 до 18 лет. Хорошие частные школы -- это независимые хорошо оснащенные учебные заведения, имеющие в собственности несколько сотен гектаров земли, на территории которых расположены учебные корпуса, спортивные сооружения, плавательный бассейн, резиденции для проживания. Проживание, в основном, в резиденции, но некоторые школы предлагают проживание в местных семьях.

Государственные и частные школы-пансионы, как правило, обладают хорошей репутацией, давней историей и традициями.

Профессиональное образование .

Помимо школ в Британии есть колледжи, предлагающие профессиональное образование и являющиеся альтернативой программам уровня А. Профессиональное образование, полученное в колледже, предполагает профессиональную деятельность по окончании учебного заведения, в то время как программы готовят для поступления в университет.

Образовательные программы постоянно меняются. Меняются и те квалификации, которые присваиваются по окончании этих программ. Ниже приведены наиболее часто встречающиеся профессиональные квалификации.

NVQ (National Vocational Qualification). Эта квалификация предназначена для практической работы. Она подтверждает способность выпускника выполнять определенную работу в той или иной сфере бизнеса или производства. Стандарты NVQ основаны на реальных требованиях работодателей и отражают их практические нужды. В настоящее время квалификация NVQ возможна в большинстве областей производства и коммерции. Существует 5 уровней NVQ, начиная с Foundation Skills (NVQ 1) и заканчивая Professional (NVQ 5). Для того, чтобы получить квалификацию, необходимо показать на практике умение выполнять работу в соответствии с установленными стандартами. Учеба проходит непосредственно на рабочем месте. Программа обучения состоит из отдельных модулей, которые можно осваивать независимо. Установленного срока обучения, в течение которого программа должна быть выполнена, не существует.

GNVQ (General National Vocational Qualification). В отличие от Уровня А подходит тем, кто склонен к практической деятельности. GNVQ так же, как и NVQ, - многоуровневая квалификация, дает основы знаний в выбранной области, которые студент может использовать для продолжения своего обучения в колледжах дальнейшего образования, поступления в университет (GNVQ Advanced) или трудоустройства. Уровень Advanced требует почти два года учебы для завершения.

ND (National Diploma). Эта квалификация схожа с квалификацией GNVQ Advanced. Колледжи дальнейшего образования позволяют пройти программу дальнейшего обучения, завершающуюся экзаменами и выдачей высшего национального диплома (Higher National Diploma- HND). HND может быть получен после двухлетнего обучения практически по любой академической или профессиональной специальности.

В области профессионального образования наиболее высоко ценятся и признаются дипломы, выданные одним из трех основных экзаменационных комитетов: диплом CGLI (City & Guilds of London Institute), диплом RSA (Royal Society of Arts), диплом ВТЕС (Business and Technical Education Council). Многие колледжи уполномочены выдавать дипломы от имени одного из этих экзаменационных комитетов. Другие учебные заведения выдают либо свои собственные дипломы и сертификаты, либо дипломы иных экзаменационных комитетов. Наибольшее значение диплом HND имеет для тех, кто собирается сразу заняться профессиональной деятельностью,получая диплом бакалавра. С точки зрения профессиональной карьеры, этот диплом позволяет продвигаться по служебной лестнице в пределах среднего технического или младшего руководящего состава фирмы, предприятия, учреждения.

Диплом HND позволяет поступить в университет на одну из программ, ведущих к степени бакалавра, и получить степень всего за два года. Для зачисления на программы HND необходимо иметь сертификат о среднем образовании углубленного уровня GCE/A Level, GNVQ Advanced, или National Diploma.

Определение «дальнейшее обучение» в Великобритании относится к профессиональному образованию, не ведущим к получению степени или ее эквивалента. Определение «высшее образование» (Higher Education) в Великобритании относится к программам, цель которых -- присуждение степени бакалавра магистра или доктора.

Высшее образование .

Международные колледжи наряду со школьными программами предлагают подготовительные программы для поступающих в университеты. После успешного окончания выпускники зачисляются в университеты, с которыми есть соглашение о признании статуса этих курсов. Для иностранцев, желающих получить высшее образование в Великобритании, это очень удобная возможность.

Основным условием поступления в британский вуз является наличие международного сертификата по английскому языку. Год обучения на подготовительных курсах -- хорошая практика и подготовка к самостоятельной учебе на английском языке в университете, и, кроме того, возможность подготовиться и сдать необходимый языковой экзамен.

В Англии и Уэльсе для получения степени бакалавра требуется три года учебы, в Шотландии -- четыре. В случае, когда для получения какой-то степени требуется не только учеба, но и производственная практика, общий срок соответственно удлинится. В некоторых университетах и колледжах от тех студентов, которые предполагают получить ученую степень в некоторых специфических областях, таких, например, как искусство и дизайн, требуют вначале пройти базовый курс, а затем уже три года заниматься в избранной области.

Учебный курс, заканчивающийся присвоением степени бакалавра, в таких областях, как медицина, стоматология и архитектура, продолжается обычно до семи лет. Существует несколько вариантов степени бакалавра, присуждаемых в Великобритании. Их название зависит от специализации. Четыре основных степени -- это бакалавр в области искусств, бакалавр в области наук, бакалавр в инженерной области, бакалавр в юридической области. Есть также бакалавр медицине и стоматологии. Степень бакалавра присуждается после трех- или четырехлетней учебы по специализированным программам на дневном отделении университета или колледжа. Британская степень бакалавра признается во всем мире, что дает высокие шансы на успешную профессиональную карьеру в любой стране. Бакалавр-- это первая ступень высшего образования. Курсы после бакалавриата. Этот уровень образования начинается после получения степени бакалавра и ведет к получению степени магистра и доктора.

Степень магистра. Есть два типа программ: программы, ориентированные на исследовательскую деятельность и программы, ориентированные на повышение профессионального уровня по одной из специализаций. Как правило, магистерские программы состоят из курса лекций и семинаров, сдаются экзамены, затем студенты делают дипломный проект. По результатам экзаменов и защиты дипломной работы присваивается степень магистра. Магистерскую исследовательскую степень называют магистром философии. Эту степень, получают после 1--2 лет самостоятельной научной работы под руководством супервайзера. По результатам этой работы присваивается степень магистра.

Степень доктора. В Великобритании большинство программ, ведущих к получению степени доктора, -- чисто исследовательские проекты. Никаких лекций или учебных семинаров обычно не проводится. Научный руководитель, в лаборатории или на кафедре которого студент готовится к получению степени доктора, определяет для студента тему научного исследования и обеспечивает необходимые для исследований возможности (рабочее место, оборудование и материалы). На завершение исследовательской программы уходит 2--3 года. К концу этого периода студент должен опубликовать полученные результаты в официальных отчетах, в научных или специализированных журналах и по опубликованным материалам написать диссертацию. Степень доктора присваивается после успешной защиты диссертации.

Подобные документы

Роль образования в развитии современного общества. История развития и становления образования в России. Анализ нынешнего состояния системы образования в Российской Федерации. Образование в цифрах на федеральном уровне в современном российском обществе.

реферат , добавлен 19.05.2014


Современная система образования США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, ее основные характеристики и отличительные особенности. Описание образовательной системы Японии, Великобритании, Италии, Франции и России.

лекция , добавлен 25.09.2011


Дошкольное образование в Соединенных Штатах Америки, Финляндии, Франции, Германии, Великобритании, Ирландии и Японии. Система дошкольного воспитания немецкого педагога Фридриха Фребеля. Вальдорфские детские сады. Педагогические системы Марии Монтессори.

контрольная работа , добавлен 05.11.2012


Получение высшего образования за рубежом и в России. Некоторые особенности и положительные черты систем образования Великобритании, США, Франции, Австралии, Канады, Новой Зеландии, Германии, Австрии, Японии. Дании, Нидерландов, Швеции и России.

курсовая работа , добавлен 04.03.2011


Рассмотрение процесса обучения в университете в России и за рубежом. Исторические и географические особенности высшего образования в Германии и в Соединенных Штатах Америки. Исследование отличий в менталитете и квалификации зарубежных выпускников.

реферат , добавлен 26.06.2014


Анализ влияния образования на все виды деятельности человека. Современная система обучения. Этапы получения высшего образования в Российской Федерации. Переход на европейские стандарты. Структура Кубанского государственного аграрного университета.

реферат , добавлен 17.03.2012


Характеристика системы образования в Соединенных штатах Америки, Великобритании и Германии (типы школ, система обучения). Рассмотрение методики преподавания истории в школах в каждой из стран (цели и задачи, осуществление преподавания, методы обучения).

курсовая работа , добавлен 14.03.2015


Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.

курсовая работа , добавлен 04.03.2011


Особенности организации дошкольного образования в США. Программа образования для детей грудного возраста в Китае. Порядок посещения дошкольных учреждений во Франции. Причины слабого развития детских садов в Германии. Цели дошкольного воспитания в Японии.

презентация , добавлен 10.05.2014


Традиционная система образования в Российской Федерации и ее реформирование в контексте Болонской системы. Переход к стандартам образования третьего поколения в России как результат сравнительного анализа европейских образовательных стандартов.

Переход к обществу знаний требует наличия творческих сотрудников, создающих новое и иное, а не просто улучшающих качество существующих продуктов. Формирование таких сотрудников предполагает иную систему образования. В школе и университете преподаватели призваны развивать творческие способности, учить не знать, а прежде всего понимать.

Современная система образования как в России, так и за рубежом не отвечает этим требованиям. В работе рассмотрены основные факторы, определяющие новые требования к образованию в России и мире. В конце работы обоснованы главные условия формирования новой системы образования; важнейшим из них является преодоление культурной и духовной деградации общества.

Ключевые слова : инновационная экономика, интеллектуальные сотрудники, развитие творческих способностей, инновации, бесплатное образование, духовное возрождение.

The transition to a new, innovative economy causes changes in the aim of production: nowadays it is required not to produce more goods and services while reducing their costs, but to create new, different goods and services. In the new circumstances the formation of a new type of education is needed. In schools and universities, above all, creativity, ability to think rather than memorize facts and figures should be taught. A truly modern education consists of three elements: formation of a creative person, training and upbringing. To meet current demands, education should be available to anyone, especially to the most talented individuals, rather than to the rich only. Therefore, a qualified education is becoming a top priority for the state. In my opinion in order to be available for every young talented and gifted person education should be free of charge. Only an educated and spiritually healthy population of the country can make a nation competitive in the era of globalization.

К eywords : innovation economy, intellectual employees, formation of creativity, innovations, free education, spiritually healthy population.

Развитие глобализации ведет к обострению конкуренции между производителями товаров и услуг как на национальном, так и на международном уровне. В этих условиях для сохранения конкурентоспособности требуется творческий труд новаторов, создающих новое и иное, а не просто улучшающих качество существующих продуктов. Для этого необходимы новые стимулы – стимулы творческой самореализации личности. Сегодня необходимы не слепые исполнители приказов руководителя, как это было многие сотни лет, а творческие сотрудники, которые хотят и могут создавать новое. Формирование таких сотрудников предполагает иную систему образования. В школе и университете преподаватели призваны развивать творческие способности, учить не знать, а прежде всего понимать.

I. Система образования в современном мире

Образование играло важнейшую стратегическую роль уже в прошлом, ХХ в. После запуска Советским Союзом первого в мире спутника, а затем и космонавта в космос в 1960-х гг., адмирал США Х. Риковер отметил, что СССР угрожает США не оружием, но системой образования. Тогда проблему попробовали ре-шить путем совершенствования системы образования в США, даже перевели ряд советских школьных учебников, в частности по математике, физике, химии. Впрочем, в странах Запада не удалось преодолеть практику упрощения образования, сведения его к научению решения фиксированного набора стандартных задач в узкой профессиональной области, то есть учили и учат знать, а не понимать. Билл Гейтс уже в наши дни открыто заявил, что американская школа рухнула именно потому, что ушла от классической фундаментальной системы образования.

Кроме того, в США и в большинстве стран мира господствовало и господствует разделение системы высшего образования на общедоступное и элитарное. Но классовый подход к образованию, когда в лучших университетах могут учиться не самые умные, а самые богатые, становится неприемлемым как экономически, так и политически. Это начинают признавать многие политики и руководители компаний в странах Запада. В итоге обострение конкуренции в эпоху глобализации заставило власти почти всех развитых стран расширять доступность высшего образования, в том числе и в элитарных университетах. Делается это разными способами. В странах с социальной (пока еще) моделью экономики (Германия, Франция) 80–90 % студентов учатся за счет бюджета. В странах с либеральной экономической моделью (Великобритания, США) доля бюджетных студентов составляет от 30 до 40 %. Но там применяется развитая система образовательного кредитования.

В этом году даже не самая богатая Турция, которая, впрочем, все активнее старается стать полноправным членом европейского сообщества, пошла на радикальное увеличение доступности высшего образования, сделав его совершенно бесплатным. В России же 2/3 студентов платят за обучение в вузе. Причем система образовательного кредитования развита очень слабо (можно сказать, отсутствует).

В советский период, по данным ООН, наша молодежь входила в тройку самых образованных поколений своего времени. Сегодня, по тем же данным ООН, мы находимся на 41-м месте. О качестве российского среднего образования можно судить по тому, что средние оценки выпускников школ по русскому языку, математике, истории не превышают твердой тройки. При этом, как отмечает директор Центра исследований постиндустриального общества, доктор экономических наук В. Л. Иноземцев, развитие системы образования в нашей стране в последние 20 лет является аномальным. Во-первых, резко возросло число студентов (с 2,6 млн человек в 1993/94 учебном году до 7,4 млн в 2010/2011 г.) при сокращении численности школьников (с 21,1 млн человек до 13,2 млн за тот же период). В результате число поступающих в вузы достигает 90 % от числа выпускников школ, желающих учиться в вузах. Это более чем в 2 раза превышает средний показатель по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Во-вторых, снизился пороговый уровень, свидетельствующий об освоении школьной программы, до 20 баллов из 100 по иностранному языку, 21 балла по математике и 36 баллов по русскому языку, как это было сделано Рособрнадзором в 2011 году. В-третьих, рост числа студентов в 3 раза и вузов в 2,2 раза (с 514 до 1114) за 1992–2010 гг. не обеспечен соответствующим увеличением профессорско-преподавательского корпуса: число преподавателей выросло с 220 тыс. до 342 тыс. человек, то есть на 55,4 %. В результате отношение числа преподавателей к числу студентов в России в 2,7 раза ниже, чем, например, в США. В-четвертых, профиль высшего образования не соответствует потребностям экономики: 45 % выпускников специализируются на общественных науках, предпринимательстве и праве против 36,2 % в США и 22,5 % в Германии. В итоге у нас менее 50 % выпускников вузов начинают работу по специальности (в США – 76 %) [Иноземцев 2011].

При увеличении числа студентов наблюдается падение уровня образования в вузах России. В результате сегодня российских университетов (кроме МГУ) нет ни в одной версии списка 100 лучших вузов мира. Замечу, что 30 университетов КНР в числе 100 лучших университетов мира. Если в 1991 г. ЮНЕСКО ставила советское высшее образование на третье место в мире, то к 2010 г. Россия опустилась в том же рейтинге на 29-е место.

На рейтинг университетов влияют многие факторы, в частности количество иностранных ученых и студентов. В настоящее время в России на постоянной основе работают менее 400 иностранных преподавателей и исследователей, а число иностранных студентов в наших вузах сократилось с 92 300 человек в 1990/1991 учебном году до 17 100 человек в 2009/2010 г., то есть в 5,4 раза.

Количество различных рейтингов увеличивается, и в настоящее время наиболее известными являются рейтинги QS-THES, Шанхайский, Webometrics, Рейтор. Эти рейтинги различны. Соответственно различные места занимают и университеты России.

Первое место в данном списке занял британский Кембридж (в 2009 г. он находился на второй строчке). Второе и третье места поделили между собой американские вузы – Гарвардский и Йельский университеты соответственно.

В топ-10 также вошли: Университетский колледж Лондона (Великобритания), Массачусетский технологический институт (США), Оксфордский университет (Великобритания), Имперский колледж Лондона (Великобритания), Чикагский университет (США), Калифорнийский технологический институт (США), Принстонский университет (США).

МГУ имени Ломоносова расположился на 116-м месте (112-е в 2011 г.), а Санкт-Петербургский государственный университет – на 253-м месте (251-е в 2011 г.). Зато явно демонстрирует свои успехи МГТУ имени Баумана, который вырос на 27 позиций и занял 352-е место в мире. Новосибирский госуниверситет занял 371-е место (400-е место в 2011 г.), МГИМО находится на 367-м месте (389-е в прошлом году), РУДН – на 537-м месте (600-е в 2011 г.), а Высшая школа экономики – на 542-м месте (ранее 564-е).

1. репутация в академической среде (это основной критерий);
2. отношение к выпускникам университета работодателей;
3. цитируемость публикаций сотрудников вуза;
4. соотношение числа преподавателей и студентов;
5. относительная численность в университете иностранных преподавателей;
6. отношение иностранных студентов ко всем учащимся.

В ходе подготовки рейтинга было опрошено более 46 тыс. академических экспертов, 25 тыс. работодателей и аудировано более 2,5 тыс. университетов. Всего в рейтинг попали 729 вузов. Наиболее низкими показателями главного российского университета – МГУ – по сравнению с ведущими вузами мира являются значения параметров 2, 5 и 6. Фактически они в два и более раз меньше, чем у лидеров. В то же время такие параметры, как индекс цитирования и мнение академического сообщества, для МГУ попадают в верхний диапазон оценок .

В отличие от рейтинга лучших вузов, в котором они оцениваются по многим параметрам, в репутационном рейтинге Times играет роль лишь один критерий – мнение ученых, обладающих большим авторитетом и заслугами в научной работе. Составители признают, что рейтинг субъективен, но заявляют, что никто не сможет лучше оценить репутацию университетов, чем ученые. Лидерство в рейтинге уже третий год удерживает Гарвардский университет, которому уступают Массачусетский технологический институт и Кембриджский университет. При этом университеты азиатских стран и Австралии увеличили свое присутствие в рейтинге.

Единственный российский вуз – МГУ имени М. В. Ломоносова – в рейтинге 2013 г. делит 50-е место с американским Университетом Пердью, уступая австралийскому Университету Сиднея. В целом система образования в России и мире уже не отвечает потребностям нарождающегося общества знаний. Даже лучшие университеты должны изменить философию образования. Вузы призваны не только обучать, сообщая знания, но прежде всего давать образование (то есть воспитывать личность, формировать образ врача, юриста). Потребность изменений в образовании вызвана объективными факторами.

II. Факторы, определяющие современные требования к образованию

На современном этапе развития глобализации ясно определился переход к новой экономике, основанной на знаниях (knowledge based economy). Принципиально новым в условиях новой экономики является потеря доминирующей роли финансового капитала в создании богатства. Решающую роль стал играть интеллектуальный и социальный капитал. Для повышения интеллектуального уровня населения необходимо изменить требования к образованию, которое в основном и формирует человеческий капитал. В новых условиях требуется образование нового типа. В школе и вузе должны учить прежде всего творческому подходу. По-настоящему современное образование включает три элемента: формирование творческой личности, обучение и воспитание. Только в этом случае в государственном аппарате и экономике все большую роль будут играть сотрудники нового типа: интеллектуальные сотрудники (intellectual employees). Это те сотрудники умственного труда, которые могут и хотят создавать новое (новаторы). Они не просто исполнители, а творцы. Сегодня качественное образование становится важнейшим приоритетом государства. Чтобы быть доступным всем способным молодым людям, образование должно быть, по убеждению автора этой статьи, бесплатным.

Каковы важнейшие факторы, определяющие современные требования к образованию? Прежде всего – переход к новому, шестому технологическому укладу. Приоритетами современного пятого технологического уклада были телекоммуникации, Интернет и электроника. Новый технологический уклад предполагает переход к биотехнологии, нанотехнологии, искусственному интеллекту, а также особую роль вложений в человека. Этот уклад предполагает систему образования нового уровня. Речь идет о новой фазе развития цивилизации – фазе информационной цивилизации. Главным становится создание и развитие системы накопления и трансляции в будущее информации, то есть система образования.

Российские ученые говорят об очень скором переходе мира к шестому технологическому укладу – в 2015–2020 гг. Это качественный скачок в развитии, который будет иметь серьезные последствия. Эффективность производства и производительность труда резко возрастут, столь же резко упадут потребности в сырье, энергии и рабочей силе. Миллионы людей, работающие в старых отраслях промышленности, станут ненужными. Именно образование призвано в этих условиях дать людям новые компетенции, которые будут востребованы в условиях шестого технологического уклада. Вторым фактором, определяющим новые требования к образованию, является развитие инновационной экономики. Это экономика нового типа, которая отличается от традиционной последних 300 лет. В частности, меняется представление об экономических ресурсах.

Классическая экономическая теория считает ресурсами труд, капитал, землю и предпринимательство. В случае с инновационной экономикой ситуация иная. Речь идет не просто о труде, но о труде высококвалифицированных работников. Уже сегодня решающую роль в обществе и экономике играют сотрудники нового типа – интеллектуальные сотрудники (intellectual employees). Даже в лучших компаниях они составляют меньшинство (12–15 %), однако именно от их труда зависит не только конкурентоспособность, но само существование компаний в условиях глобализации. Сегодня ресурс инновационной экономики – идея. Думаю, идея – это главный ресурс. Труд и капитал в условиях инновационной экономики появляются только после того, как возникла идея. Так, сначала появилась идея мобильной связи, затем были основаны производства, воплотившие эту идею в реальные мобильные телефоны.

Главным условием развития инновационной экономики являются интеллектуальные ресурсы – система образования и научная база. Развитие личности (а не просто обучение, переобучение, повышение квалификации) провозглашалось высшей целью общества многими философами прошлого. В наши дни об этом говорят уже практики. «Только воспитание и разностороннее обучение в сочетании с формированием всесторонне развитой личности создают подлинный капитал нашего общества», – пишет Э. фон Кюнхайм, бывший президент автомобильного концерна BMW (Германия). И подчеркивает: только реализация этой три-единой задачи позволит Германии в будущем удерживать позиции в группе ведущих индустриальных стран мира .

В Германии пока так и не услышали призыва Эберхарда фон Кюнхайма. В стране продолжают недооценивать важности триединства «воспитание – обу-чение – формирование личности». В итоге качество подготовки выпускников немецких вузов уже сегодня не отвечает потребностям формирования инновационной экономики. Уровень подготовки в вузах Германии очень низок: по итогам международного исследования Pisa-Studien они занимают 32-е место в мире. В итоге руководитель немецкого отделения McKinsey Юрген Клюге вынужден с тревогой писать: «Положение в системе немецкого образования критическое. Даже если мы по мановению волшебной палочки уже завтра имели бы наилуч-шую в мире систему образования, потребовалось бы 20 лет для того, чтобы она принесла свой эффект. За эти годы молодой человек окончил бы свое школьное образование и получил специальность в вузе. Именно поэтому мы должны дей-ствовать быстро, поскольку отсталость системы образования Германии ведет нас к серьезному экономическому кризису» . Более подробно проблемы образования и современной экономики Ю. Клюге рассматривает в своей последней книге «Покончить с нищетой образования. Концепция оздоровления», которая вышла в Германии .

То же самое можно сказать о качестве образования в большинстве стран ми-ра. Так что менять модель образования надо было… вчера. Впрочем, мир уже многие годы живет в условиях кризиса. Полагаю, что прежде всего это кризис управления, обусловленный тем, что объект управления (экономика) кардинально изменился, а методы воздействия на него (управление) остались прежними. Но чтобы менеджеры изменили подход к управлению, их надо этому обучить.

В качестве примера успешного развития новой модели образования можно назвать Китай. Именно уровень образования позволил выдвинуть новую задачу перед экономикой страны. На сессии Всекитайского собрания народных представителей в 2010 г. была поставлена задача: перейти от «китайского сборочного производства» к «китайскому творчеству», то есть к созданию своих брендов, развитию собственных инноваций. Уже появились популярные марки автомобилей, китайская техника становится все более качественной. Китай разработал истребитель четвертого поколения «Цзянь-20», так называемый «самолет-невидимку». В КНР расходы на науку растут 10 лет подряд более чем на 20 % ежегодно. Благодаря высокому уровню образования в Китае есть кому работать в научной сфере, создавать новые продукты и услуги. Правительство КНР подчеркивает: «Основа экономики знаний – образование. В современном мире движущая сила экономики – конкуренция – все больше сводится к конкуренции знаний» [Решение Госсовета КНР. Цит. по: Аналитический… 2005: 267].

Руководство страны поставило цель: в 2020 г. китайские вузы должны войти в десятку лучших учебных заведений планеты. Повторю, уже сегодня в списке 100 ведущих университетов мира Китай занимает 30 позиций. Это очень много. Государство щедро финансирует вузы: бюджет среднего китайского института составляет 120 млн долларов (для сравнения, в России считается большим бюджет 40 млн долларов), бюджет крупных университетов КНР в 2–2,5 раза больше [Китайская… 2009]. Один из важных итогов развития образования в КНР – рост притягательности учебы в китайских университетах. Долгое время у китайцев считалось модным обучаться на Западе или в Японии. В 2007 г. наметился перелом: в моду стал входить китайский диплом. Он теперь ценится больше, чем диплом западных вузов, за исключением пятерки ведущих американских университетов.

Важнейшим фактором, определяющим современные требования к образованию, является необходимость не простого исполнительства в работе, а творчества. Уже сегодня в конкуренции побеждает тот, кто лучше других раскрывает творческий потенциал сотрудников. Конечно, этот потенциал школа может либо сформировать, либо загубить. Творческий подход к делу стал необходим из-за изменившихся условий производства. Сегодня знания мгновенно устаревают, а технологии легко копируются. Для того чтобы выжить, сотрудникам необходимы смелость, эмоции, самостоятельное мышление, вдохновение, творческий поиск и интуиция. Неслучайно корпоративные университеты таких компаний, как IBS, Unilever, а также ВТБ (Россия), Xerox, World Bank и других, обратились к искусству для решения бизнес-задач своих организаций. Сегодня успешное управление любой компанией все больше является искусством и наукой.

В то же время у современных людей мало креативности, творческого подхода. Это подтвердило исследование, проведенное в марте-апреле 2012 г. компаниями Adobe и eYeka.

Исследование должно было выяснить, что в мире думают о творческих способностях. По версии компании Adobe, был обнаружен “global creavity gap” («глобальный недостаток креативности»). Более половины опрошенных видят причину низкого уровня развития творческих способностей у людей в современных системах образования, которые подавляют творчество «на корню».

В целом современная система образования должна радикально измениться, чтобы выпускники школы (средней и высшей) могли «вписаться» в меняющийся мир.

III. Условия формирования новой системы образования

Создание новой системы образования предполагает прежде всего изменение культурных ценностей общества. Выдающийся ученый, профессор Ю. Галтунг заявил на международном конгрессе в Германии (сентябрь 2006 г.): «Какая страна умирает? – Та, где утрачивается смысл жизни. Сегодня такой страной являются США. Все в большей степени к ним приближается Германия». В этих странах у людей есть работа, но нет смысла. Они не задают вопроса «Как жить?», они задают вопрос: «Зачем жить?» Все менее привлекательным становится реальный сектор экономики, все более развивается сфера услуг.

Как было сказано на Международном конгрессе «Образование, наука, труд – перспективы в XXI веке», это экономика, которая сама себя убивает.

В большинстве стран сформировано общество потребления. Именно это общество переживает кризис, из которого не могут найти выход. Смыслом жизни человечества не может быть потребление материальных благ. «Мы едим, чтобы жить, но не живем, чтобы есть», – говорили еще в античности. По мнению Ю. Галтунга, две страны осознали необходимость изменения парадигмы развития и осуществляют на практике формирование нового общества и новой экономики – Китай и Индия. Они развивают не общество потребления, а Labor society (общество труда). Только в этом обществе, где смыслом жизни является труд, созидание, а не потребление, может быть создан культ знаний, культ образования, который был в Советском Союзе.

Снижение интеллектуального уровня населения происходит в разных странах уже давно и целенаправленно. Начиная с середины 1950-х гг., отмечает Л. Ларуш, в американское общество внедряется контркультура, утверждающая гедонистический иррационализм и радикальный экзистенциализм. Наиболее точно отражает смысл навязываемой контркультуры название журнала “Playboy” («Повеса»). Порнографическое нарколобби использовало журнал для насаждения в обществе противоестественных способов поведения в сексуальной сфере, для восхваления диких оргий. Принципом контркультуры, писал Л. Ларуш, был и остается иррационализм, вырождение, ведущее к неразвитому состоянию интеллекта и морали .

В итоге в США произошла серьезная смена ценностей. Общественный статус занятых в производстве был низведен до уровня «низшего класса». Если раньше о человеке судили по вопросу: «Что ты строишь?», то теперь спрашивают: «Какое развлечение ты можешь себе позволить?» А «развлечения» становились похожи на стремительное погружение в омуты запрещенных ранее удовольствий .

О том же писал в своей книге другой американский ученый – Нил Постман . В мире господствует культура кока-колы и Макдоналдса, пишет автор, существует «информационное загрязнение» более чем 40 телевизионными каналами Северной Америки и растет неграмотность (!) Если о событии ничего не говорится в средствах массовой информации, оно не произошло. Телевизионная информация должна быть ограничена 30 секундами, потому что люди не могут и не хотят воспринимать более длительное «информационное воздействие». Сегодня информация, чтобы ее могли усвоить, должна быть представлена в форме развлечения. И далее автор пишет, что лишь несколько трестов массовой информации контролируют информацию по всему миру. Кто контролирует их?

У автора ответа нет... Ответ дал Майк Николс, американский режиссер, лауреат премии «Оскар»: «Горстка людей контролирует средства массовой информации мира. Сегодня это примерно шесть человек, скоро останется всего четыре человека, которые захватят в свои руки все: все газеты, журналы, все фильмы, все каналы телевидения. Было время, когда существовали разные мнения в СМИ, было разнообразие направлений в СМИ. Сегодня существует лишь одно мнение, которое формируется в течение четырех-пяти дней, затем это становится уже мнением каждого» [цит. по: Предпринимательство… 2000: 38].

Об интеллектуальном уровне населения современной России пишут многие. В своей статье «Россию превращают в страну дураков» выдающийся ученый России С. Капица писал: «Данные ВЦИОМ говорят о том, что мы, наконец, пришли к тому, к чему стремились все эти 15 лет, – воспитали страну идиотов. Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то еще лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берет в руки книгу. И мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет!» [Капица 2009].

О падении культуры на Западе убедительно пишет в своей книге «Смерть Запада» Патрик Бьюкенен, отмечая, что насилие, гомосексуализм, грубая брань с экранов телевизоров и в кинофильмах, матерщина в текстах песен окружало современную молодежь с колыбели, а потому традиционная культура им попросту непонятна .

Говоря о формировании новой системы образования, надо признать, что одновременно с развитием новых подходов к обучению в школах и вузах необходимо преодолевать существующую культурную деградацию общества. Бездуховное общество не может быть инновационным. О «духовных скрепах» заговорили уже высшие руководители России. Как менять ценности общества потребления на ценности общества созидания – тема самостоятельного исследования. Здесь я только замечу, что новая система образования будет востребована только в новом обществе. В этом обществе учителя и преподаватели станут привилегированной профессиональной группой. Имеются в виду материальное положение, авторитет и статус.

Как отмечает ректор МГУ академик В. А. Садовничий, для формирования и развития общества, основанного на знаниях, понадобится человек, владеющий фундаментальными знаниями. Если он будет знать математику как инструмент познания мира, естественные науки – как философию для понимания явлений природы, и общественные науки – как анализ для выработки позиции, то он будет «модным» в новом обществе и новой экономике. Сформировать такую личность и призвана новая система образования.

Немецкий ученый Юрген Хабермас считает: познание, человек, общество и природа едины. Вот философия новой эпохи и образования.

Только образованное, духовно здоровое население страны способно обеспечить конкурентоспособность нации в эру глобализации.

Литература

Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2005. № 15. (Analytical Bulletin of the Federation Council of the Federal Assembly of the Russian Federation. 2005. No. 15).

Иноземцев В. Л. Хорошее образование в России – миф. Ведомости.ру: [сайт].

3 октября. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie (Inozemtsev V. L. Good education in Russia is the myth. Vedomosti.ru: . October 3. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/ 1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie).

Капица С. Россию превращают в страну дураков // Аргументы и факты. 2009. 9 сентября [Электронный ресурс]. URL: www.aif.ru/society/article/29249 (Kapitza S. Russia is turned into the country of fools // Arguments and Facts. 2009. September 9 . URL: www.aif.ru/society/article/29249).

Китайская грамота. Интервью с проф. А. Масловым // E-xecutive. 2009. 19 октября [Электронный ресурс]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?ID=1160009 (Chinese writing. Interview with Prof. A. Maslov // E-xecutive. 2009. October 19 . URL: http://www .e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php? ID=1160009).

Предпринимательство. 2000. № 3.(Business. 2000. No. 3).

Die Welt. 2003. 5 Mai.

Buchanan P. J. The Death of the West: How Dying Populations and Immigrant Inva-sions Imperial Our Country and Civilizations. New York: Dunne Books, 2001.

Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Frankfurt; New York: Campus Verlag, 2003.

LaRouche L. H. So, You Wish to Learn All about Economics? New York: New Benjamin Franklin House, 1984.

Postman N. Amusing ourselves to Death. Public Discourse in the Age of Show Business. New York: Viking; Penquin, 1985.

QS World University Rankings. 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/results

Компании Adobe 25 лет. Является глобальным лидером в области решений цифрового маркетинга и медиаресурсов. Другая компания – eYeka – лидер на мировом рынке по привлечению потребителей к онлайн-сотворчеству.

Главная » По назначению » Роль высшего образования в современном мире. Изменение целей образования в современном мире Актуальность образования в современном мире