Копилка коллективных творческих дел. «Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология» Рабочая программа ктд в начальной школе

Одним из эффективных средств развития детского коллектива в школе является коллективная творческая деятельность. Наиболее подробно методика ее организации разработана И.П.Ивановым и его последователями, выдвинувшими идею «Педагогики общей заботы». В основе ее лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм форм деятельности, творчество.
Каждое коллективное творческое дело (КТД) есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому это дело, жизненно важное, общественно необходимое дело.
Оно – коллективное, потому что планируется, готовиться, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями – как младшими и старшими.
Оно – творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненноважных задач.
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к другим людям, миру.
КТД является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, совместным творчеством и личной радостью, жизни.
Виды КТД:
Общественно-политические;
Трудовые;
Познавательные;
Художественно-эстетические;
Организаторские;
Спортивно-оздоровительные;
Структура КТД
1 стадия – предварительная работа коллектива (учитель или воспитатель определяют конкретные воспитательные задачи КТД, намечают исходные направляющие действия, увлекают школьников радостной перспективой интересного и полезного дела, творческим поиском решения нескольких важных задач – вопросов.
2 стадия – коллективное планирование (сбор-старт, работа в микрогруппах по планированию КТД).
3 стадия – коллективная подготовка КТД.
4 стадия – проведение КТД.
5 стадия – коллективное подведение итогов КТД (что было хорошо? Что не получилось? Почему? Как сделать, чтобы было лучше?)
6 стадия – стадия ближайшего последействия КТД (реализация выводов и предложений при проведении итогов проделанной работы; часто является стартом нового КТД)
Каждое выбранное КТД будет успешным при выполнении следующих условий:
1.Всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитателями и воспитанниками.
2.Всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений.
3.Всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитанниками.

Технология КТД.
Аббревиатура КТД (коллективно-творческое дело) знакома практически всем педагогическим работникам. Обычно этот феномен – коллективное творческое дело рассматривают в контексте педагогики общей заботы (коммунарской педагогики). Там, в педагогике общей заботы, КТД – жесткая организационная форма, завязанная на определенную направленность деятельности – пользу, радость людям. Да, на практике сплошь и рядом эта направленность КТД исчезает и заменяется другими устремленностями: на общение, на познавательную активность. Обычно это интерпретируется как деформация, искажение, редукция коммунарской педагогики.
Результат
Что является надежным результатом осуществления коллективных творческих дел независимо от их ориентации?
Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы провели, решили, сделали»).

Структура
Технология «классического» КТД многократно описана. Поэтому ограничимся кратким напоминанием, что есть структурной схемой КТД.
В развернутом виде коллективное творческое дело (по И.П.Иванову) включает шесть этапов:
совместное решение о проведении дела;
коллективное планирование;
коллективная подготовка;
проведение дела;
коллективный анализ;
решение о последствии.
В реальной педагогической практике первое «совместное решение» встречается редко. Дело чаще задаётся извне (поручение классу, отряду) либо «совместность» сводится к реакции ребят на предложение учителя. Последний этап – «решение о последствии» явно не обязателен и потому, что это не самостоятельный этап, а часть разговора, обсуждения по итогам дела. Во-вторых, результатом успешного КТД может быть и решение о не продолжении идей дела.
Итак, минимальная технология КТД – это описание цепочки, коллективное планирование, подготовка, проведение, коллективный анализ. Её суть в следующем: после принятия решения о проведении коллективного дела первичный коллектив делится на группы (команды, звенья, бригады). Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов («совет дела»). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, дает задания группам по подготовке, помогает группам и координирует их усилия. Проведение коллективного творческого дела опять-таки в той или иной мере опирается на активность (выступления, действия) групп, подключая для активизации соревновательность школьников, игру и импровизацию. После окончания дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все участники дела могли выразить свое отношение, свое мнение, чувства по поводу прошедшего события.
Известная схема структуры КТД такова:
Реше-
ние о Совет Коллек-
прове- дела тивный
дении анализ
дела

ТехнологичностЬ КТД объясняется «настроенностью» цепочки коллективного творческого дела на мощных психологических механизмах, уже названных в шоу-технологии: соревновательности, двуплановости игры, импровизации. Но в КТД работают и другие механизмы и прежде всего включение школьников в полную структуру деятельности (от решения до анализа), порождающие чрезвычайно значимое для подростка чувство коллективного и индивидуального авторства. Особо обратим внимание на коллективный анализ, который есть в той или иной мере рефлексивный акт («отношение, осмысление того, что со мной уже произошло»).
Рефлексия, как известно, усиливает чувство причастности к предмету рефлексии.
Необходимо выделить два типа КТД, создающие как результат два типа активности школьников: классическое КТД и личностно-ориентированное КТД. Активность школьников в классическом КТД воспринимается школьниками и педагогами как «наша», общая.
В личностно-ориентированном КТД результат все тот же – позитивная активность, но акцент другой – «моя активность», «мой вклад», «дело для меня».
Каковы же технологические различия двух типов коллективных творческих дел?
В коллективном целеполагании (решении о проведении дела) – в традиционном КТД социальные критерии выбора дела (польза, радость людям, сплочение своего коллектива и т.п.), в личностно ориентированном есть еще один слой – выбор дел, значимых для личностного развития каждого. Например, в виде обсуждения вопроса: поможет ли это дело каждому из нас что-то понять в себе, изменить, развить, усовершенствовать себя?
И чтобы такой поворот целеполагания состоялся, необходимо проявить какими-либо приемами интерес к взаимоузнаванию целей, ценностей, интересов (предварительной анкетой, игровыми приемами на самом стартовом общем собрании, той же «живой анкетой» и т.п.). хорош и прием фиксации в графическом образе идеи развития, личностного роста как ориентир коллектива.
В коллективном планировании при личностной ориентации КТД наряду с сохранением общей идеи «от предложений каждого к общему плану дела» добавляются новые акценты: подчеркнутое авторство идей, предложений, планирование советом дела на основе не только проектов микрогрупп, но и индивидуальных проектов (и, следовательно, на этапе планирования надо обеспечить ребятам возможность выбора – работают ли они в группе или индивидуально), подчеркнутое признание ценности как принятых, так и не принятых к реализации идей (например, в форме создания «банка авторских запасных идей»), признание вклада в коллективное планирование не только авторов идей, но и ребят, выполнявших другие роли: критиков, организаторов групповой работы, технических работников; возможность разработки (а может быть, и параллельного запуска) альтернативных проектов, работающую на общую, принятую на этапе целеполагания идею.
В коллективной подготовке личностного ориентированного КТД те же акценты, что в планировании, плюс акцент на добровольности принятия на себя поручений по подготовке, вплоть до возможного исключения какого-либо фрагмента дела, либо взятие его педагогом на себя в случае отсутствия «добровольцев» (это не исключает коллективного осмысления данной ситуации при совместном анализе прошедшего дела); поручения не только групповые, но и подчеркнуто индивидуальные (но от имени коллектива, через совет дела); максимальное разнообразие и индивидуализация поручений вплоть до введения специальных (вроде бы не обязательных для дела) ролей для конкретных школьников.

Коллективное творческое дело

Задачи:

1. дать представление об особенностях КТД;

2. развивать умение работать в подгруппах, проводить рефлексию и обобщать полученные знания;

3. воспитывать желание использовать различные виды КТД в практической деятельности.

План:

1. Понятие КТД.

2. Этапы подготовки и проведения КТД.

3. Планирование КТД.

4. Виды КТД.

1. Коллективное (совместная работа взрослых и детей).

2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых).

3. Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).

Этапы КТД

2. Принято выделять несколько этапов подготовки и проведения КТД. 1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником - взрослым и школьником. При этом используются самые разнообразные приемы: коллективное общение, "продажа идей", "мозговой штурм" (атака), когда предлагается много невероятных идей.

2. Этап начальной организации (коллективное планирование): отбор идей к осуществлению, выборы "совета дела", определение задач и функций каждого члена совета, всех участников, приглашенных гостей.

3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей. Приемы: различного рода необычные афиши, другие формы оповещения - театрализация, костюмированное приглашение, необычные пригласительные билеты и письма с предложениями об участии. Создание атмосферы ожидания.

4. Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания): жеребьевка, творческое деление на группы, коллективное определение, кто какое поручение может выполнить наилучшим образом, личные предложения и идеи…; подготовка необходимой атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального кино, видео-оформления.

5. Проведение самого дела. Здесь несколько шагов:

" Сбор гостей, различные действия в преддверии события (представление гостей, тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные испытания, аттракционы, сюрпризы, символические сувениры); " Торжественное начало, "зачин" (песенное, театрализованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, постановка проблемных вопросов и задач, произнесение вступительных слов, чтение стихов);

" Основная часть (содержание и методика определяются основным видом деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и подготовленным содержанием, избранными коллективно приемами);

" Финальная, завершающая часть (творческое подведение итогов, принятие решения или обращения, награждение победителей, общая ритуальная часть - линейка, итоговая объединяющая песня, театрализованное действие, трогательное прощание.

6. Этап подведения итогов. Сначала- среди всех участников (по кругу или избранно все высказывают свое мнение: что было хорошо, что - не очень и как надо было делать). После этого следует психолого-педагогический анализ проведенного дела, осуществляемый педагогами. Проектируется деятельность на будущее.

Планирование КТД

3. Планирование КТД

Участники, зрители, жюри 1. Кто?

Определение актуальности, необходимости 2. Почему?

Определение временных рамок (сроки, продолжительность) 3. Когда?

Определение возможного места проведения мероприятия (помещение, свежий воздух) 4. Где?

Определение целей и задач 5. Зачем?

План мероприятия, его краткое описание 6. Что?

Подробное описание мероприятия 7. Как?

4.Виды КТД

Общественно - политические КТД.

Дети - часть общества и должны соучаствовать в решении его злободневных социальных проблем, но без принуждения. И у детей должен быть свой политический голос. КТД политического толка способствуют обогащению общественно-политического опыта, развивают гражданское отношение ко всем политическим событиям в стране и за рубежом, учат плюрализму мнений и суждений.

Трудовые КТД.

Лето - благодатная пора, когда можно поручать детям настоящие, серьезные дела, в которых они имели бы возможность проявить свои хозяйственные способности, предприимчивость, умение преодолевать трудности. Главное в том, что, трудясь на благо людей, ребенок растет гражданином своей страны.

Трудовое и экономическое воспитание детей и подростков - это то, без чего нигде не может быть нормального воспитания. Цели и задачи трудового воспитания - достижение конкретных трудовых задач.

Познавательные КТД.

Даже пассивное участие в познавательных делах отряда влияет на формирование мировоззрения, обогащает мир знаний, расширяет кругозор ребят, приобщает к тайнам мира, развивает гибкость ума, т.е. дети получают и проверяют свои знания. Экологические КТД. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача лета. Операции "Родничок", "Муравейник", "Малая речка", "Озеро", "Поляна" - экологические КТД. Учить ребят "видеть Землю", помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края - вот программы этой работы.

Спортивные КТД.

Движение есть жизнь. Двигательная деятельность - главная деятельность в лагере, оздоровление. Она должна быть ежедневной и разнообразной. Художественные КТД. Дела этого плана важны для воспитания у ребят гражданского отношения к эстетической стороне жизни общества, народов других стран, своего народа как составной части мировой культуры. Художественные КТД развивают различные творческие способности ребенка - сочинительские, актерские, режиссерские и др., помогают познать мир изобразительного, театрального, музыкального, циркового искусства, мир народного фольклора, дети получают практические навыки.

Досуговые КТД.

Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они - действенная сфера самовоспитания, ибо все "внешние" требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным. КТД с целенаправленным нравственным содержанием.

Все модели работы с детьми летом имеют нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность. КТД в работе с активом.

Все дети, находятся ли они в лагере или в школе, должны находиться в "самочувствии актива". Будет ли он сменным или постоянным, мы выбираем сами. И работать с ним надо: учить, консультировать, инструктировать, помогать осваивать сферу организаторской работы. Можно использовать КТД-тренинги.

Рефлексия

Просмотр содержимого документа
«Коллективное творческое дело (КТД)»

Из опыта работы классного руководителя

Коллективное творческое дело

План работы

Коллективное творческое дело

Структура КТД

Виды КТД.

Механизм анализа КТД

Коллективное творческое дело

Воспитательная технология, основанная на проведении и подготовке любого мероприятия по принципам:

• Коллективности (все решения принимаются и осуществляются совместно)
• Активного личностного участия (каждый имеет попробовать себя в каждом деле)
• Творческого подхода

Основная воспитательная задача – развитие личностных качеств.

Структура КТД

• Коллективное целеполагание
• Коллективное планирование
• Коллективная подготовка
• Проведение дела
• Коллективный анализ по итогам (рефлексия)
• коррекция

Сравнительная таблица: « КТД классическое и КТД личностно-ориентированное»

ЭТАП

КТД по модели

Иванова И.П.

Коллективное целеполагание

КТД личностно-ориентированное

Реализация общественно-значимых задач

при выборе дела

Коллективное планирование

Дело как реализация задач личностного развития

Коллективная подготовка

Коллективное проведение дела

Акцент на

Акцент на групповой работе

Только командное участие

Акцент на принятие решений на добровольной основе и развитие творческих стратегий каждого

Коллективный анализ по итогам

Согласованность индивидуальной деятельности с групповой

Оценка группового участия в организации дела

Оценка личностного участия, оценка своего потенциала

Механизм разработки коллективного творческого дела

• Определение цели. Мобилизация ресурсов.
• Представление советом основной идеи дела. Коллективное обсуждение.
• Разработка плана с указанием конкретных исполнителей и сроков.
• Контроль за выполнением плана(руководитель совета дела).
• Проведение дела.
• Анализ КТД(сбор, анкетирование, стенгазеты, линейки и т.д.). Внесение изменений в чередующиеся творческие задания. Планирование нового КТД.

Метод «Мозгового штурма »(«мозговой атаки», коллективной генерации идей)

• метод, позволяющий при минимальных затратах времени найти множество решений, выдвигаемых участниками спонтанно, для поставленной проблемы.

Разработан А. Осборном в 1953 г.

Правила проведения :

• Существует запрет на критику идей;
• Идеи оцениваются после штурма,
• В первую очередь приветствуются идеи оригинальные, высказанные экспромтом;
• Предпочтения отдаются комбинированным и усовершенствованным идеям;
• Высказанные идеи не имеют авторов, так как идея могла ранее «мысленно принадлежать» любому из участников

КТД спортивные

• Шахматный турнир
• Турнир по теннису
• Комическая эстафета
• Турнир Дедов Морозов
• День защиты детей

КТД познавательные

• Школьные олимпиады
• Городские олимпиады
• КВН по предметам
• Математическая игра
• Конкурс знатоков русского языка
• Классные часы
• Устный журнал
• Викторины «Достопримечательности города»

Формы КТД. КТД общественные

Разведка интересных дел (часы планирования).

«Расскажи мне о…» (часы анализа и самоанализа)

Конкурс проектов «Школа будущего»

Мисс школы, мистер школы

Посвящение в первоклассники, пятиклассники

Пресс-конференция «Расскажи нам об армии» (с участием воинов)

Конкурс военной песни

Устный журнал «Песни Победы»

Акция «С днем рождения, любимый город»

Классный час «Что знаем мы о Конституции?» «Символы России»

КТД эстетически- развлекательные

• Представление «Давайте познакомимся»
• Дни именинников
• Новогодний КВН
• «Загадочный» новогодний сюрприз для учеников школы
• «Есть такая профессия – Родину защищать»(литературно-музыкальная композиция
• ЧВС «Рыцарь класса»
• Школьный фольклорный праздник
• День музыки в школе
• Акция «Весенний сюрприз»
• Акция «Мендарин»

Механизм анализа КТД (акцент на рефлексию воспитанником собственной деятельности)

Примерные вопросы анализа:

• Что хорошего удалось?
• Как это меня лично продвинуло?
• Что получила творческая группа? Каковы основные результаты?
• Что мне следует изменить?
• Пожелания всем.
• Что делать дальше?

Последовательность:

• Первым дает анализ и оценку дела участник КТД.
• Затем – участники группы.
• Завершают анализ педагоги.

Основные условия воспитательной результативности КТД

• Единство жизненно-практической и воспитательной направленности.
• Творческий характер каждого дела: поиск лучших решений жизненно важной задачи на всех стадиях организации.
• Единство отдельных стадий организации каждого дела: стадии предварительной работы, коллективного планирования, подготовки, проведения, подведения итогов и ближайшего последействия.

Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней школы № 1«Образовательный центр» имени Героя Советского Союза В.И. Фокина с. Большая Глушица муниципального района Большеглушицкий Самарской области «Дом детского творчества», реализующее дополнительные общеразвивающие программы

«Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология».

2015 г.

Оглавление

Введение. 4

Что такое КТД? 6

Структуры организации коллективных творческих дел. 10

Шесть стадий КТД и приёмы , используемые на этих стадиях . 17

Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология. 25

Коллективное творческое дело - основная форма организации подросткового клуба «Ритм». 27

Заключение. 29

Список используемой литературы. 30

«Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать

Самому, и я научусь!»

Китайская мудрость

Введение

В последнее время в педагогике все чаще встречается слово «технология». В сфере обучения для многих стал убедительным тот факт, что с помощью технологического подхода удается гарантированно достигать желаемый результат. В сфере воспитания же сама возможность использования технологий подвергается сомнению. Между тем структура многих воспитательных дел, проводимых с определенными педагогическими задачами, может быть весьма технологична, то есть гарантировать получение определенного педагогического результата.

В современном мире возросла ценность личности, а значит, необходимым становится использование личностно-ориентированных подходов, как в обучении, так и в воспитании детей. Это важный приоритет для педагогов, в направлении которого, как мне кажется, следует развивать коллективное творческое дело (КТД).

Цель деятельности – социальная адаптация личности ребенка в обществе.

Основная воспитательная задача – развитие личностных качеств.

Ожидаемые результаты:

Формирование у подростков нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

Обучение навыкам социально поддерживающего, развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.

Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочное время.

.

1. Что такое КТД?

КТД - КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО. Эта методика возникла в 60-е годы в работе ленинградских педагогов во главе с И.П.Ивановым, обучавших пионерские и комсомольские активы школ. Иванов И.П. и его коллеги возродили и обновили систему организации воспитывающей деятельности А.Макаренко, для которой характерно следующее: взаимодействие разных микроколлективов, сменные и дежурные командиры, система распределения дел на день и более длинные сроки, собрания групп с обсуждением дел, планов, поступков, способы оформления детской жизни строем, формой, игрой, традициями. Ленинградские педагоги все это применили к организации целого дня жизни-учебы активистов школ. В результате родилось социально-педагогическое движение, направленное против формализма и казенщины в детских организациях и школе и утверждавшее приоритет активной творческой жизни школьников с целью собственного развития и улучшения окружающей действительности.
Методика стала применяться в пионерских и молодежных лагерях, школах, интернатах и нашла оформление в педагогической литературе. Ее главные принципы таковы: - воспитывать в совместной обогащающей деятельности детей и взрослых, максимально вовлекая детей в самостоятельную деятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел; - обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведет к развитию умений, характера, способностей школьника.

В сфере воспитания коллективные творческие дела уже на протяжении десятилетий занимают своё место. Эта замечательная методика, технология, прекрасно учитывающая и психологию подросткового и юношеского возраста, действительно способна творить чудеса.

Что значит КТД?

Это:

ДЕЛО , так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;

КОЛЛЕКТИВНОЕ ДЕЛО , так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – воспитанников и воспитателей, то есть является общей заботой;

ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО , так как предполагает непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.

У каждого, кто участвовал в КТД, магическим образом пробуждался творческий потенциал, возникали самые добрые чувства к своим товарищам. КТД позволяют создать широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывании, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры, сценки, агитбригады. Выставки, организуемые почти всегда во время проведения коллективно творческих дел, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера, начиная с рисунков, плакатов, газет, заканчивая поделками, изделиями из различных материалов, макетами.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение коллектива, и формирование личности. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. Коллективные творческие дела - это, прежде всего, полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая борьба за улучшение окружающей жизни. В этой жизни, в этой борьбе педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своём коллективе, о далёких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, всё более чёткая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремлённее, организованнее общая жизнь, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идёт «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность методики КТД. Суть каждого дела - забота о своём коллективе, друг о друге, об окружающих людях. КТД - дело коллективное, потому что совершается вместе ребятами и старшими товарищами как их общая забота.

КТД - дело творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучшего решения жизненно важной задачи, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается. Оно творческое ещё и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно - частица жизни!

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего, по характеру общей практической деятельности, которая выступает на первый план: трудовая или общественно­-политическая, познавательная или художественно-эстетическая, спортивно-оздоровительная или организаторская. Но в каждом КТД решается целый «веер» педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

КТД - это основное воспитательное средство. При этом нужно помнить, что успех КТД и их воспитательно-развивающий эффект зависят от умелой организации дела, когда его создателем и участником становится каждый.

Коллективно творческие дела - это не просто «формы воспитательной работы». Их сущность и воспитательные возможности неизмеримо глубже и богаче.

Коллективно творческие дела - общественно-политические, трудовые, познавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздоровительные частицы полнокровной общей жизни старших и младших, воспитателей и воспитанников.

2.Структуры организации коллективных творческих дел.

В процессе нескольких лет работы были выдвинуты и отобраны структуры организации коллективных творческих дел, которым даны следующие условные названия: простая линейная структура (см. рисунок 1), сложная линейная структура (см. рисунок 2) и взаимосвязанная структура (см. рисунок 3). Работа по каждой из структур охватывает достаточно большой временной период организации коллективных творческих дел (от одного месяца до четверти и более). Для воспитанников обозначение этих структур нашло свое отражение на картах игры (маршрутных листах, планах действий). Рассмотрим ниже подробнее каждую из структур.

1. Простая линейная структура

Цепь мероприятий

(рис.1)

Простая линейная структура включает в себя несколько мероприятий (цепь дел), объединенных общей темой или целью. На начальном этапе происходит ввод в игровое действие, объясняются правила игры, условия, цепь мероприятий. Воспитанники знают, из чего нужно исходить, через какие промежуточные результаты пройти (какие задачи решить на каждом из мероприятий). Руководитель помогает детям ставить задачи и находить пути достижения промежуточных результатов каждого дела. Результаты могут быть представлены в виде выступления, творческого альбома и других формах. Подведение итогов изначально поставленной цели всей деятельности проводится на ключевом мероприятии, которое можно провести как праздник, фестиваль.

Таким образом, организованное коллективное творческое дело позволяет привлечь к активному действию большее количество участников, заинтересованных общей значимой деятельностью. КТД этой структуры может охватывать временной период около полугода.

Организовывая деятельность по данной структуре, мы это делали следующим образом: один раз в четверть все участники собирались на коллективное творческое дело, где каждая группа воспитанников представила в творческой форме результаты промежуточной работы. Такая организация игровой деятельности учащихся позволяет строить обмен опытом, коллективно открывать мир в живой, увлекательной форме, развивать любознательность, товарищескую взаимопомощь, привлекать родителей в образовательный процесс.

Рассмотрим на примере. Начальными условиями является задание или задача, поставленная перед участниками игры. Так, в коллективном творческом деле “По нашим улицам пройдем”, ставится задача: познакомиться с историей Большеглушицкого района, в котором находится МОУ ДОД ДДТ.

Промежуточными результатами явились продукты деятельности участников: стенгазеты, оформленные папки-раскладушки, рисунки, кроссворды, стихи, сочинения, записи воспоминаний родных и близких, поисковые альбомы, творческие работы. В основе данного этапа - поисковая деятельность - узнать, почему наша улица называется Чапаевская, Краснова, Фокина, Фирсина; изучить историю православных приходов Троицкой, Покровской и Михайловской церквей.

Могут быть открыты пути достижения поставленной задачи, например, предлагается найти ответ на данный вопрос, расспросив родных или посетив экскурсию в музее, или библиотеку, где смогут найти литературу по интересующей теме. Там же и библиотекарь проведет беседу.

Конечным результатом коллективной творческой деятельности является ключевое дело. На нем подводятся итоги работы, оценивается деятельность каждой группы участников, (могут быть выбраны разные направления работы) и, таким образом, получается общее дело, общий результат, так как каждый из участников продемонстрировал свои достижения и получил еще и новую дополнительную информацию.

Структура называется простой линейной потому, что деятельность учащихся осуществляется в разных формах последовательно: от задания к заданию, от этапа к этапу.

Одновременное начало КТД и подведение итогов в процессе проведения игры создают элементы соревнования между группами, что поддерживает интерес участников, активизирует их деятельность, формирует потребность в познании окружающего мира.

2. Сложная линейная структура

Цепь мероприятий

Организация совместной деятельности согласно этой структуре предполагает совмещение простой линейной структуры и разветвленной. Ключевое основное мероприятие находится не в конце, при подведении итогов дела, а в середине.

Сложная линейная структура включает в себя начальное мероприятие, основное мероприятие, цепь дел, итоговое дело. На начальном этапе происходит ввод в игровое действие, объясняются правила игры, условия. До основного (ключевого) мероприятия деятельность учащихся организуется по простой линейной структуре. На основном мероприятии участники в творческой форме представляют отчет о проделанной работе. Далее воспитанникам напоминается цель и планируемый результат коллективного творческого дела. Участникам предлагается посоветоваться и выбрать дальнейший путь деятельности. На выбор им предлагается три пути, три варианта, различающиеся по степени сложности (отражающих количество шагов до достижения главной цели КТД; чем сложнее, тем меньше шагов и степени самостоятельности. Каждый из вариантов достижения цели может быть представлен детям как карта путешествия или маршрутный лист.

Рассмотрим эти варианты.

А) Линейный отражает простую линейную структуру, воспитанники, передвигаясь по карте путешествия, на каждой “станции” выполняют задания последовательно, поочередно.

Например, воспитанникам нужно познакомиться с историей своего района. Детям предлагаются следующие вопросы: 1) узнайте, на какой улице находится наша школа; 2) почему наша улица получила это название (ответ на данный вопрос вы можете получить, посетив экскурсию в музее истории школы); 3) перечислите, какие вы знаете учреждения, скверы, площади, памятники в нашем районе; 4) какие памятники, памятные места, мемориалы есть в нашем районе. В честь каких людей и событий они установлены.

Б) Проблемный, где известны начальные условия и конечный результат; воспитанники должны открыть для себя промежуточные результаты, то есть найти пути достижения конечного результата. Таким образом, разрешается противоречие между тем, что учащиеся знают и что должны узнать.

Например, работая над темой “Моя семья”; участники должны провести в группах мероприятие “Тепло родного очага” под руководством волонтёров; познакомиться с трудовыми, познавательными, праздничными и другими традициями своих семей; изучить генеалогию своего рода. Результатами работы по этой теме стало коллективное творческое дело.

В) Программированный, когда воспитанники знают, из чего нужно исходить и что делать для достижения конечного результата, но промежуточные результаты не доводятся, что позволяет воспитанникам проявить творческую активность.

Например, воспитанникам предлагалось подобрать литературу совместно с руководителем, обобщить полученную информацию, совместно составить викторину или кроссворд для другой группы, подготовить инсценированное выступление. В итоге на коллективном творческом деле дети под руководством педагогов показали интересные, неожиданные выступления.

Таким образом, вторую часть творческого дела каждая группа проходит по-разному, в зависимости от параллели групп варьируются задания по степени трудности; варьируются формы деятельности воспитанников; на выполнение задания затрачивается необходимое количество времени.

Подведение итогов КТД проводится на завершающем цепь мероприятий заключительном деле (итоговом мероприятии), обобщаются полученные знания, результаты совместной деятельности.

Рассмотрим положительные и отрицательные стороны сложной линейной структуры организации творческой совместной деятельности:

1) в итоге все участники достигают конечного результата; все становятся победителями, так как каждый проделал большую, выбранную им работу;

2) поддерживается дух соревнования; не обостряется соперничество;

3) повышается интерес творческая активность участников;

4) игра способствует расширению кругозора учащихся, развитию познавательного интереса, сплочению коллектива.

К отрицательным сторонам можно отнести только большую трудоемкую организацию работы по этой структуре.

Игровая деятельность воспитанников, организованная по сложной линейной структуре, способствует проведению разнообразной внеурочной воспитательной деятельности.

3. Взаимосвязанная структура.

Рис.3

На основе коллективного творческого дела строится взаимодействие групп разных параллелей. Каждая параллель групп получает свое творческое задание. В группах проходит работа по поиску информации, ее обработка, обмен полученной информацией с соседями. Таким образом, осуществляется взаимодействие воспитанников всего МОУ ДОД ДДТ. На итоговом коллективном творческом деле представляются самые лучшие моменты, эпизоды той деятельности, которая проходила в группах и между объединениями, при участии взрослых.

Организация совместной деятельности по этой структуре осуществлялась по теме “Сказания на горе Думной” (посвященной жизни и творчеству уральского сказочника П.П. Бажова). Воспитанники вместе с педагогами готовили инсценировки, задания, викторины и демонстрировали выступления в соседних группах. Активные участники показали свои выступления на конкурсных программах различного уровня; творческие работы детей были опубликованы на детской страничке в местной газете.

Особенностью взаимосвязанной структуры является то, что при работе над темой творческого дела могут объединяться группы из разных параллелей, но эти объединения непостоянны и существую во времени столько, сколько нужно для выполнения отдельного этапа или задания. Такая организация деятельности способствует сплочению коллектива.

Организовывая творческую деятельность по рассмотренным выше структурам, мы выявили, что это дает хорошие возможности для плодотворного сотрудничества детей, детей и взрослых. Позволяет расширить поле позитивного общения, вовлечь в совместную творческую, социально значимую деятельность большее количество детей и взрослых. Работа над темами по данным структурам, делает жизнь коллектива МОУ ДОД ДДТ насыщенной, яркой, интересной.

3. Шесть стадий КТД и приёмы , используемые на этих стадиях .

Структура каждого КТД определяется шестью стадиями:

предварительная работа;

коллективное планирование;

коллективная подготовка к КТД;

Проведение КТД;

коллективное подведение итогов;

непосредственное использование созданного опыта.

Первая стадия - предварительная работа. Педагоги, взрослые устанавливают место предстоящего КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям, продумывают способы проведения своих замыслов, намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации деятельности каждого участника. Что лучше сделать? С кем? Для кого? Когда? При этом взрослые не диктуют, не навязыва­ют, а размышляют вместе с учащимися.

Вторая стадия - коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление».

Завершается поиск выбором совета дела.

Коллективное планирование.

Название КТД.

Видение результата.

Цели.

Задачи.

Ресурсы (что есть в нашем распоряжении)

Критические факторы успеха (это вещи, без которых КТД не сработает)

Препятствия (найти решение).

Задания:

Что?

Кто?

Когда?

Третья стадия - коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.

Возможна ситуация, когда дети слабо включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, что в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают к делу, так как не приобрели еще умения преодолевать трудности. Поэтому велика роль взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия с ними. Не допуская открытого давления, взрослый по-товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Как? Может увлечь добрым сюрпризом или заинтересовать «трудного» секретным договором с ним. Оказать особое дове­рие ответственным поручением: «Только ты можешь это сделать». В некоторых случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию источников для поиска.

Четвертая стадия - проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Не нужно бояться отклонений от замыслов, воз­никающих во время проведения КТД из-за разных непредви­денных обстоятельств. Не следует также бояться и ошибок, допущенных участниками. Все это тоже школа жизни. Педагог, по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

Пятая стадия - коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива, посвященный итогам КТД, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Кроме общего сбора, участие каждого в оценке проведенного КТД может осуществляться и другими средствами: опросом, заполнением анкеты через стенгазету, творческими отчетами. Главное, чтобы каждый участвовал в размышлении об опыте (своем собственном и своих товарищей) проведенных КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи-вопросы. Школьники учатся вырабатывать общественное мнение, создавать добрые традиции.

Последовательность анализа КТД:

Первым дает обратную связь участник КТД.

Затем обратную связь дают участники группы.

Завершают анализ педагоги.

Примерные вопросы анализа:

Что хорошо удалось?

Как это меня лично продвинуло?

Что получила творческая группа? Каковы основные результаты?

Что мне следует изменить?

Пожелания всем.

Кому отдельное спасибо?

Шестая стадия - ближайшее последействие КТД. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказали предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями. Говорили о том, чему научились. Педагогу все это надо взять на заметку, чтобы использовать в дальнейшей работе. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять свои собственные решения, закреплять приобретенный опыт. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела.

Коллективные творческие дела могут быть самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые приемы , которые используются почти на всех стадиях КТД. Прежде всего, невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы или задачи . Важно, чтобы она была определена самими детьми. А для того, чтобы она была предложена школьниками, нужно создание специальных ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и понятна детям. В зависимости от того, сколько проблем и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации коллективной работы.

Один из эффективных приемов, применяемых почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, - это создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп может идти с учетом пожеланий, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью считалки, жребия).

Другим необходимым приемом этой методики является «мозговая атака» , когда школьники в группах через обмен ин­дивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных идей решения проблемы или задачи.

Часто используется еще один прием - отбор идей , когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или два-три. Выбор этих идей может осуществляться с помощью голосования или естественным путем, то есть участники поиска выбирают характер, форму своего участия реальным добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно, используется еще один прием - защита идей . Каждый член коллектива или микроколлектив защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определенные условия. Во-первых, нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД, допускать изменения позиции, роли, которая определена педагогу как старшему товарищу. Во-вторых, подготовка и проведение любого КТД требует того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел. В-третьих, необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе; ранее используемые формы. КТД - лишь один из компонентов общей системы средств воспитания. Важнейшим условием является реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, родителях, близких людях, окружающем мире.

Коллективное творческое дело - это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Как педагогическая технология коллективная творческая деятельность или отдельные ее элементы могут быть использованы педагогами и учащимися при подготовке и проведении различных форм работы. Сегодня можно спорить о жизнеспособности коммунарства как социально-педагогического явления, но совершенно очевидно, что многие идеи, методические рекомендации по организации коллективной творческой деятельности успешно используются практиками.

В современных условиях целесообразно сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и ее практической реализацией:

- доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;

- выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей;

- определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности;

- создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;

- от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его инте­ресам и желаниям;

- создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;

- оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности .

Особая роль в КТД отводится самодеятельности и самостоятельности работы; в детском коллективе существует формула четырех «само»: «сами придумываем, сами планируем, сами делаем и сами анализируем».

Суть его состоит в следующем (совсем вкратце). Особо выбранный "совет дела" собирает предложения, отбирает, планирует, организует работу ("совет дела" - одна из разновидностей творческой группы). Затем все вместе проводят дело. После этого все опять собираются и коллективно обсуждают: что было хорошо, что плохо, кто как работал (анализ дела).

КТД, как система, исходит из того, что дети должны быть включены в разнообразные виды деятельности (познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, ценностно-ориентировочную, досуговую), что дает возможность ребятам попробовать себя в разных ролях и найти свою нишу. Причем ребенок обычно не интересуется причинами, по которым он приглашен участвовать в игре, приглашает в игру других детей или бросает игру. В детской реальности для обозначения всего комплекса причин этих событий существует только один критерий - "интересно - неинтересно".

Форма КТД подразумевает общее обсуждение (придумывание), выполнение и анализ деятельности коллектива. Для такой деятельности ребенок должен быть подготовлен. Слабо верится, что 40 человек вдруг сразу научились не просто не перебивать друг друга, а к тому же совместно производить некий продукт, к тому же еще и творчески...

Для этого совсем недостаточно посадить ребят в круг и сказать: "Давайте вместе что-нибудь придумаем...". Точнее посадить и сказать-то можно, только касательства к КТД это будет иметь мало. Как правило, при таком подходе в работе участвуют от силы четверть самых активных ребят, а остальные, в лучшем случае, становятся исполнителями (статистами).

4. Коллективно-творческое дело как личностно ориентированная воспитательная технология

В современном мире возросла ценность личности, а значит, необходимым становится использование личностно-ориентированных подходов как в обучении, так и в воспитании детей. Это важный приоритет для педагогов, в направлении которого, как мне кажется, следует развивать КТД. А что же может быть привлекательным для детей?

В настоящий момент идея лидерства в рамках личностно-ориентированного КТД понимается широко: каждый может быть лидером в учебе или творческой деятельности, спорте или трудовых делах, а если шире – в семье, на работе, политике, науке, искусстве.

Что значит воспитать гражданина современной России? Безусловно, это, прежде всего, значит развить активность и ответственность, что является базовыми качествами лидера. В подобной трактовке лидерство может стать привлекательным средством самореализации личности в целом.

Таким образом, предлагается использовать идею воспитания лидерских качеств личности. Так как лидерские качества могут применяться человеком в различных контекстах жизни, и сложно придумать однозначный, законченный список этих качеств, то их формирование как одно из условий личностного роста будет восприниматься каждым ребенком по-разному (реализация личностно-ориентированного подхода), а их развитие будет являться актуальным как залог успеха, а следовательно, выступать мотивирующим фактором для участия каждого в КТД. Поэтому считается, что развитие лидерских качеств может стать основной воспитательной задачей в разных коллективно-творческих делах: от праздничного концерта до реализации научного проекта.

Отличия личностно-ориентированного КТД от классического КТД должны заключаться в смещении акцента в совместной деятельности с задач, представляющих в основном коллективный интерес, на задачи личностного развития. Понимание этих различий отражает следующая таблица:

Этап

КТД по модели И. П. Иванова

Личностно-ориентированное КТД

Коллективное целеполагание

Реализация общественно-значимых задач при выборе дела

Дело как реализация задач личностного развития

Коллективное планирование

Коллективная подготовка

Акцент на групповой работе

Акцент на принятия решений на добровольной основе и развитие творческих стратегий каждого

Коллективное проведение дела

Только командное участие

Согласованность индивидуальной деятельности с групповой

Коллективный анализ по итогам

Оценка группового участия в организации дела

Оценка личностного участия, развития своего потенциала

Новое понимание КТД заключается в смещении акцентов в совместной деятельности с задач, представляющих коллективный интерес, на задачи личностного развития. Но меняются именно акценты, так как важность работы в коллективе и с коллективом сохраняет значение. При этом методика КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

5. Коллективное творческое дело - основная форма организации подросткового клуба «Ритм».

В интенсивной, разнообразной деятельности ребенок развивается физически, психически и социально.

Воспитывают не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче кружковая деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей, тем успешнее процесс социализации.

В МОУ ДОД ДДТ сложилась система воспитательной работы, в которой большое место отводится традиционным мероприятиям, КТД.

Коллективное творческое дело – это специально организованное пространство, задачей которого является развитие личности.

Для определения эффективности КТД как основной формы воспитательной работы использована, разработанная психологом Е.И. Альшаниной, анкета “КТД глазами учащихся”, которая позволила определить степень активности учащихся.

Диагностика развития личности учащегося через включение его в коллективную творческую деятельность показала, что активность участников КТД возросла с 39% до 69%.

КТД позволяет учащимся побывать в разнообразных ролевых позициях: организатор, автор, член команды, оформитель и т.д. Расширение ролевых позиций через КТД является эффективным инструментом формирования механизма социальной адаптации: проигрывая разные роли, ребенок устанавливает и расширяет свои способы взаимодействия с окружающим миром, учится жить в коллективе, принимать социальные нормы и соответствовать им.

КТД – фактор развития личности

КТД формируют организаторские способности: организовывать игры, праздники, убеждать, спорить, увлекать своей идеей других;

КТД совершенствуют коммуникативные умения, учат конструктивным способам взаимодействия с окружающими;

КТД развивают личностные качества: дают возможность повысить самооценку, стать более самостоятельным, организованным, рефлексивные умения.

Мотивы участия в КТД

Таким образом, отслеживая мотивы участия в КТД, важно определить такой, при котором сама деятельность приносит удовлетворение. 28% воспитанников отмечают, что им нравится что-то делать, что характеризует активную жизненную позицию ребят.

Список используемой литературы

Агеев В. С., «Межгрупповое воздействие: Социально – психологические проблемы», Москва, МГУ, 1989 г.

Андреева Г. М., «Социальная психология», Москва, Аспект пресс, 1998г.

Добрович А. Б., «Воспитатель о психологии и психологии общения», Просвещение, 1987 г.

Иванов И. П., «Методика коммунарского воспитания», Москва, 1990 г.

Лихачев Б. Т., «Педагогика», Курс лекций, Москва,1992 г.

Макаревич В. Н., «Групповая работа как метод конструктивной социологии» Социальные исследования, № 10, 1993 г.

Павлова М.П., «Педагогическая система А.С. Макаренко», Москва, «Высшая школа», 1972 г.

Петровский А. В., «Психологическая теория коллектива», Педагогика, 1979 г.

Рожкова М. И., «Классному руководителю», Москва, ВЛАДОС, 1999 г.

Уманский Л. П., «Психология организаторской деятельности», Москва, Просвещение, 1980 г.

Щуркова Н. Е., «Практикум по педагогической психологии», Москва, Педагогическое общество, 1998 г.

Программа коллективно-творческих дел для 1-4 классов

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества. Особенно это актуально для младшего школьника. Современные дети младшего школьного возраста способны проявить инициативу, активность, творчество, однако реальная практика говорит о том, что в начальной школе в подавляющем большинстве случаев учащиеся пассивно выполняют поручения педагога, тогда как ребёнок способен активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в различных ситуациях. Начальное обучение закладывает фундамент всего дальнейшего учения и развития личности. Особенность воспитания и обучения данной ступени состоит в том, что они осуществляются, как правило, одним педагогом. От умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств младших школьников должно проходить в коллективной деятельности.

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. КТД, по мнению Т.А.Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому, на наш взгляд, в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

КТД

дают возможность

ученику учителю

Реализовать и развить свои способности;

Расширить знания об окружающем мире;

Приобрести навыки проектирования;

Проявить организаторские умения;

Закрепить коммуникативные навыки;

Формировать способности к рефлексии (анализу)

Развить творческий потенциал;

Совершенствовать организаторские способности;

Изучить классный коллектив;

Объединить учащихся, педагогов, родителей;

Управлять процессом развития личности школьника;

Развить рефлексивные способности

Формирование коллектива единомышленников;

Освоение культурного пространства;

Формирование личности.

Виды КТД:

Общественно-политические (О-П)

Трудовые (Т)

Познавательные (П)

Экологические (Э)

Спортивные (С)

Художественно-эстетические (Х-Э)

Досуговые (Д)

Планирование на 2014-2015 учебный год

Тема

Дата

Вид КТД

РНК

«Осеннее разноцветие»

15.09

29.09

Х-Э

Растения села

Логические загадки

13.10

П, Д

Презентация «Достопримечательности НАО»

27.10

П, Э

Достопримечательности НАО

«Подарок для мамочки»

10.11

Х-Э

24.11

Новогоднее настроение

(оформление кабинетов, коридора школы)

8.12

Х-Э

Новогодние открытки

22.12

Х-Э

Орнамент народов Севера

«Если добрый ты…»

12.01

Фигуры из снега «Зимние забавы»

26.01

Х-Э

Лото «Живопись»

9.02

П,Д

Художники НАО

Подарок для папы

16.02

Х-Э,

Игра «Кто хочет стать миллионером»

2.03

П, Д

«Дорисуй до…»

16.09

Х-Э

Спортивная игра «В здоровом теле – издоровый дух»

6.04

Спортсмены нашего села

Игра «Тик-так-бум»

20.04

П,Д

Игра «13 записок»

4.05

Рисуем на асфальте

18.05

Х-Э

Должность: методист

Учебное заведение: СП ГБОУ СОШ "Оц" с. Богатое Центр внешкольной работы

Населённый пункт: с. Богатое Самарская область

Наименование материала: Общеобразовательная программа

Тема: По методике И.П. Иванова "Коллективное творческое дело"

Описание:

Ссылка на публикацию:

Опубликовано 03.03.2016

Текстовая часть публикации

Общеобразовательная программа

по методике

И.П. Иванова «Коллективное творческое дело»
Программа рассчитана на обучающихся
11
-
15 лет
Срок образования (обучения)
3 года
Автор программы:
Моисеева Ольга Григорьевна-

методист
Богатое – 2016 год

Образовательная программа клубного объединения составлена по методике И.П. Иванова

«Коллективное творческое дело» и рассчитана на обучение подростков в возрасте

от 11 до 15 лет.

Введение
Главными особенностями подросткового возраста является – поиск новых контактов и стремление к коллективизму. Подросток находится в преддверии вступления в жизнь, поэтому так важно помочь ему наладить коммуникативные связи, привить умение находить общий язык со сверстниками. Постигая основы коллективно-творческого дела, ребенок становится не только богаче духовно, но его может увлечь дальнейшее нравственное самосовершенствование, творческая работа.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Цель коллективно-творческого дела-создания наиболее благоприятных условий для выявления и развития творческих задатков у детей. Это особая форма сценического действия, позволяющая соединить учебные знания с личностью ребенка, представить их образно, обогатить программный материал, повысить познавательную активность школьников. В ходе подготовки и проведения КТД коллектив совершенствует межличностные отношения, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Данная программа предусматривает проведение теоретических и практических занятий, участие в коллективных творческих делах (КТД). Вся программа рассчитана на 3 года обучения, базируется на основе возрастных особенностей детей, их восприятия данного вида деятельности. Направленность программы социально – педагогическая. Актуальность программы в том, что через коллективное творческое дело происходит социализация личности ребенка, его интеграция с обществом. Оно формируется самим ребенком как перспектива интересной жизни. Под КТД подразумевается не любая деятельность, а жизненно важное, общественно необходимое дело. Оно - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно с воспитанниками и педагогом как старшими и младшими товарищами, объединенными общей практической заботой. Оно – творческое, потому, что планируется, готовится и обсуждается каждый раз по – иному. Оно – результат поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач. В процессе творческой деятельности обучающиеся овладевают опытом организаторской работы. А накопление опыта есть поступательное движение. Личность становится субъектом заботы коллектива. И организованная групповая деятельность пронизывается теплом эмоционального переживания. Она содержит и взаимный контроль, так как работа, которая проводится на глазах у всех, поддерживает и вдохновляет. В процессе деятельности каждая группа и микро-группа ребят заряжается психологически. Общение между сверстниками происходит без назойливого вмешательства взрослых. Собеседование с обучающими, педагогами, родителями показали, что КТД, ключевые дела, их подготовка и реализация, рефлексия событий классной жизни могут эффективно осуществляться самими обучающими Коллективное творчество – это фантазия, импровизациия Участие в КТД расширяет культурное пространство самореализации подростка, формирует гуманистические ценностные ориентиры развивающейся личности, в то же время разумно сочетаются различные формы досуга и решается проблема оздоровления детей. Характерная особенность программы в том, что из года в год темы занятий не изменяются, но по содержанию усложняются. В клубное объединение принимаются подростки с разными интересами и возможностями. Оно поможет осознать каждому из них свое право быть субъектом социальной защиты, реализовать свой жизненный потенциал и в то же время – это сфера общения ребят (подростков).
Для осуществления программного материала привлекаются: музыкальный работник, хореограф и психолог (по возможности). Деятельность данного клубного объединения многообразна и разнонаправлена, помогает подросткам войти в меняющийся мир цивилизованными людьми и в то же время занять их досуг. Участие в КТД расширяет культурное пространство самореализации подростка, формирует гуманистические ценностные ориентиры развивающейся личности, в то же время разумно сочетаются различные формы досуга и решается проблема оздоровления детей. Программа рассчитана на 3 года обучение по 144 часа в год. В коллектив принимаются дети от 11 до 15 лет.
Программа первого года обучения рассчитана на подростков 11-12 лет, недельная

нагрузка на группу – 4 часа, 144 часа в год.

Задачи.
- Познакомить подростков с методикой И.П. Иванова «Коллективное творческое дело» - Способствовать приобретению необходимых знаний и умений в проведении КТД С помощью педагога выбрать КТД согласно своему возрасту - Подобрать необходимый материал - Научиться работать с текстом - С помощью педагога подготовить КТД - Способствовать сплочению классного коллектива - Воспитывать трудолюбие, целеустремленность, требовательность к себе и стремление в самосовершенствовании.
Программа второго года обучения рассчитана на подростков 12-13 лет, недельная нагрузка

на группу – 4 часа, 144 часа в год.

Задачи.
- Дальнейшее знакомство с методикой И.П. Иванова «Коллективное творческое дело» - Совершенствовать свои знания и умения в проведении КТД активно участвовать в выборе форм проведения КТД - Мобилизовать коллектив детей во время проведения КТД; - Оказывать действенную поддержку друг другу во время проведения КТД. - Научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. - Добросовестно выполнять порученное дело. - Воспитывать доброжелательность и доверие в отношениях.
Программа третьего года обучения рассчитана на подростков 14-15 лет, недельная

нагрузка на группу – 4 часа 144 часа в год.

Задачи.
Научить: - Ориентироваться в методике И.П. Иванова «Коллективно-творческое дело». - Самостоятельно выбрать нужную форму и уметь составить КТД - Совершенствовать навыки и умения, полученные за два года обучения - Уметь размещаться на сценической площадке Уметь находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях. - Формировать четкую, грамотную речь и уметь высказывать свое мнение. - Развивать коммуникабельность и умение общаться со сверстниками и взрослыми, учитывая разные жизненные ситуации. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

Данная программа должна способствовать раскрепощению личности, формированию

гражданского самосознания, развитию его способностей к социальному творчеству,

воспитанию общественно-активной творческой личности на основе общечеловеческих

ценностей, способной преумножить общественную культуру
. Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных
задач:
 раскрыть внутренний потенциал подростков  овладеть навыками общения и коллективного творчества  повысить эффективность социальной адаптации подростков, при необходимости оказать педагогическую поддержку;  развить у подростков познавательную и общественную активность, коллективизм и товарищество, самостоятельность, ответственное и творческое отношение к делу;  организовать разумный досуг и отдых подростков;  обеспечение эмоционального благополучия ребенка;  приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;  создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучающихся, профилактики асоциального поведения. Программа состоит из «дел»: - познавательных; - художественных; - традиционных; - организаторских; - этюды и упражнения. Учебно-тематический план действителен в 1 год обучения, во 2 год обучения, в 3 год обучения. Меняются лишь формы, методы проведения КТД с учетом возрастных интересов, возможностей и потребностей обучающихся. Программой предусмотрено проведение не только групповых занятий, но и индивидуальных в зависимости от потребности в этом. Индивидуальные занятия проводятся при отработке КТД с отдельными обучающимися, для того, чтобы помочь им самореализоваться как личности.В процессе обучения формируются
компетенции:

творческие

социальные

аналитические

коммуникативные

практические

№ п/п Виды занятий Количество часов 1 год обучения 2 год обучения 3 год обучения 1. Групповые 112 104 104 2. Индивидуальные 32 40 40 ИТОГО: 144 144 144
УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
№ п/п Наименование тем Всего Количество часов Теория Практика 1 Вводное занятие 2 2 - 2 Методика И.П.Иванова «Коллективное творческое дело». 2 2 - 3 Хозяин – коллектив (чередование поручений) 2 2 - 4 Методы проведения КТД 2 2 - 5 Познавательные дела «Выигрывают знатоки». 6 2 4 6 Художественные дела «Дерзайте – вы талантливы» 21 2 19 5. Традиционные дела «Делаем праздник» 85 4 81 6. Организаторские дела 12 2 10 7. Этюды, упражнения 12 2 10 ИТОГО: 144 20 124
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ

Познавательные дела «Выигрывают знатоки».

Суть познавательных коллективно-творческих дел – открытие мира на радость и пользу друг другу, близким и далеким людям. Здесь на первый план выступает развитие у подростков гражданского отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок. Еще одна важная роль познавательных КТД – формирование потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, учению, различным средствам самообразования. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у подростков таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Ребята начинают интересоваться событиями общественно-политической жизни, увлекаются искусством, стремятся проникнуть в «тайны» здоровья и человеческой психики. Все это работает на становление духовных потребностей, расширение культурного кругозора, интеллектуальное развитие - Вечер веселых задач; - Вечер-путешествие; - Вечер разгаданных и неразгаданных тайн; - Рассказ эстафета; - Собрание-диспут; - Турнир-викторина; - Турнир знатоков; - Устный журнал и др.
Организаторские дела: Хозяин – коллектив.
- Коллективное планирование. - Чередование творческих поручений. - Эстафета дружбы. - Газета «Молния». - День рождения коллектива. Любое практическое дело становится творческим только в живой совместной организаторской деятельности.

Коллективное планирование
– творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в поиске выборе общих дел, в разработке конкретного плана таких дел.
Чередование творческих поручений дает возможность:
- сплачивать коллектив в практических делах (успешное выполнение дел-поручений невозможно без участия каждого, без взаимной поддержки, без укрепления дружбы); - сделать каждого члена коллектива участником разнообразных дел на пользу и радость своим друзьям; - сдружить детей и родителей.
Художественные дела «Дерзайте – вы талантливы».
Художественные КТД самых разнообразных вариантов позволяет целенаправленно развивать художественно-эстетические вкусы детей и взрослых; укрепляют тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям, пробуждают желание испробовать себя в творчестве; воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души; обогащают внутренний мир человека. Создавая и воплощая замысел своих художественных обозрений, в которых соединяются драматизация и стихи, различные виды изобразительного творчества, пение, музыка и танцы, подростки применяют (и закрепляют, расширяют, углубляют) знания литературы, искусства. Занятия проводятся как коллективные, так и индивидуальные. Используются разные формы проведения КТД: - эстафета «Ромашка»; - литературно-художественные конкурсы;
- эстафета любимых занятий; - кольцовка песен; - концерт «Молния» и др.
Традиционные дела: «Делаем праздник».
Передача социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в обществе длительное время. В качестве традиции выступают определенные общественные установления нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды и т.д. - День Матери - Осенний бал - День рождения - Новогодний праздник. - День защиты Отечества. - Международный женский день 8 Марта. - День Первомая. - День Победы. -
ЭТЮДЫ И УПРАЖНЕНИЯ.
Этюд – это небольшой отрезок сценической жизни, созданный воображением – «если бы». Структура этюда обязательно включает происшествие, через которое выражается определенный смысл. Конечно, этюд только звено в сложном воспитательном и творческом процессе, но наисущественнейшее, так как оно учит работать над ролью. Этюд, как средство творческого процесса, используется в двух направлениях. Первое направление – тренировочный этюд. В обучении к этюду подходят через упражнения. Этюд – также упражнение, в котором есть содержание жизни, отрезок жизненного процесса. Он может длиться тридцать секунд и полчаса, это не принципиально, важно, что в нем должен быть содержательный отрезок жизни.
В третий год обучения обучающиеся, овладев навыками и умениями проведения коллективно-творческого дела, могут выбрать личностно-ориентированное КТД.
Особенности организации КТД разных типов

№ Этапы проведения

Общественно-значимые КТД

Личностно-

ориентированные КТД
1. Коллективное целеполагание Социальные основания выбора дела Дело как потенциал личностного развитии 2. Коллективное планирование Акцент на групповой работе, обеспечение групповой Акцент на индивидуальных целях и 3. Коллективная подготовка Акцент на конструктивности групповой работы Акцент на добровольности, инициативе каждого 4. Проведение коллективно- творческого дела Участие групп, команд в общем действии как реализация умений, навыков взаимодействия, определяющих успех общего дела Возможности для проявления личностных качеств участников, структура дела учитывает значимость самоопределения каждого 5. Коллективный анализ Основные вопросы обсуждения: «Как мы организовали дело? Как мы достигли успеха? Что нам помогло? Каков вклад каждого в общее дело?» Вопросы для обсуждения акцентируют значимость дела для понимания, проявления, развития себя как индивидуальности. 6. Последействие Проекты, программы социальной направленности Реализация индивидуальных Наибольшие затруднения у обучающихся вызывает организация личностно -ориентированного КТД. Цель - развитие интереса участников к себе и своим товарищам. Ключевое в этой формуле слово «интерес», выражающее готовность, позитивный настрой на познание себя и товари щей. Демонстрация этого настроя в виде искренних высказываний, оценок, действий и есть показа тель достигнутой цели- результата. Степень глубины, устойчивости этого интереса, освоения средств самопознания - это не результат, а эффекты, различные для разных ребят и разных условий проведения этого КТД).
Целеполагание
. Оно может быть организовано в виде беседы или беседы плюс обзора предвари тельно заполненной анкеты друг о друге (например, в форме так называемой «информометрии»), вы - полнения участниками нескольких групповых психологических заданий. Важно, чтобы своими действиями организатор (воспитанник), ведущий КТД создал проблемную ситуацию, в которой участникам открылся бы факт незнания друг друга и себя. Обсуждение этого факта ведущим позволяет развернуть тему важ ности полного знания друг о друге. Наличие общего согласия по этому вопросу позволяет перейти к возможным делам, напрямую обращенным к взаимопониманию. Перечень таких дел обычно появ ляется в режиме общей «мозговой атаки» или фиксации идей, предложений групп, личных предложений. Отбор КТД, который проходит по принципу «Здесь и сейчас», может проходить либо в форме работы «экспертов» (как второй этап «мозгового штурма»), либо в форме общей дискуссии. В после днем случае ведущему легче поддержать (а то и внести, опираясь на материалы анкет «Я и мы».
Коллективное планирование
. И на этом этапе ведущий (воспитанник) предлагает микрогруппам и желающим индивидуально ответить на вопросы для того, чтобы выбрать «Совет дела». «Совет дела» работает с предложениями, фиксируя их авторство. Затем на общем собрании коллекти ва предлагает на выбор групповые и индивидуальные поручения. В итоге на основе самоопределе ния ребят (можно действовать сразу в двух ипостасях: групповой и индивидуальной) фиксируются взятые
в работу задания. (Может быть, «совет дела» проводит такую работу с каждой группой отдельно, «по секрету») « Совет дела» организует общую работу, советует, помогает, координирует и контролирует качество подго товки материалов и проводит его сам или поручает кому-либо (индивидуально). Проведение такого КТД - это прежде всего презентация дела.
Коллективный анализ
происходит в общем кругу в форме высказываний по кругу или внешне неструктурированного обсуждения (по микро-группам). Обсуждаются примерно следующие вопросы: «Что мы узнали друг о друге?», «Что мы узнали о себе?», «Какие это вызвало чувства, мысли?», «Что из того, что каждый узнал о ребятах или о себе, оказалось самым неожиданным, удивительным?», «Какое возможно продолжение коллективно-творческого дела в дальнейшем». В соответствии с позицией, задаваемой технологией КТД, ведущий также отвечает на какие-то из этих вопросов, демонстрируя скрытость своих чувств, мнений участникам общего дела. Возможно использовать вопросы: «на понимание», «на уточнение», «по сути дела». Вопросы последействия связаны с эффективностью результатов коллективно-творческого дела, помогают координации как индивидуальных целей, задач, деятельности участников, так и коррекции целей общественной деятельности участников.

Методическое обеспечение программы За основу программы взята методика коллективно-творческой деятельности Иванова И.П. (минимальная технология). Основной содержательной единицей этой технологии является коллективно-творческое дело (КТД), которое включает работу о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких морях, об обществе и государстве в конкретных практических социальных ситуациях. Алгоритм КТД: поиск объекта конструктивного приложения, целеполагание, организация дела, прогнозирование и планирование, реализация задуманного, аналитико-рефлексивная деятельность, последствие (реализация решений). Принципы технологии коллективно-творческой деятельности: - приоритет успешности (каждый ребенок талантлив); - учет субъективности личности ребенка; - приоритет этических ценностей над информированностью (главные ориентиры: доброта, любовь, трудолюбие, совесть и т.д.); - гуманизация, сотрудничество, демократия, партнерство; - коллективная и общественно значимая деятельность. Формы проведения КТД определяются возрастным уровнем, интересами, культурным уровнем и социальными ориентирами подростков.
СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ

КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА
В развернутом виде коллективное творческое дело (по И.П.Иванова) включает шесть этапов: - совместное решение и проведение дела; - коллективное планирование; - коллективная подготовка; - проведение дела; - коллективный анализ; - решение о последствии. Клубное объединение работает по минимальной технологии КТД – это описание цепочки, коллективное планирование, подготовка, проведение, коллективный анализ. Ее суть в следующем: после принятия решения о проведении коллективного дела первичный коллектив делится на группы. Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов («совет дела»). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТП, дает задание группам по подготовке, помогает группам и координирует их усилия. После окончания дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все участники дела могли выразить свое отношение, свое мнение, чувства по поводу прошедшего события. Планирование дел исходит из потребностей данного коллектива КТД нужны для того, чтобы развивался детский коллектив, а вместе с ним развивалась и личность каждого ребенка. Как приятно радоваться вместе с родителями, что ребенок добровольно научился брать на себя ответственность за дело, которое ему поручили. Форма проведенного творческого дела выбирается ребятами. Педагог должен лишь подсказать детям, как организовать совместное дело не по шаблону, не по заданному сценарию, а с выдумкой фантазией, игрой. На первой встрече – разговоре с ребятами выясняется, чем они интересуются, чему хотели бы научиться. Зная желания и возможности взрослого и детского коллективов, предлагаются разбиться на небольшие творческие группы: два-три человека создают совет дела. Совет разрабатывает план КТД, дает задания членам группы, берет на себя функции координатора и организатора. Пока у ребят нет опыта коллективного творчества, педагог активно участвует в работе совета дела на правах равного его члена. Педагог ведет коллективное обсуждение
предложений группы, выдвигает объединяющие идеи. Первое время педагог постоянно находится вместе с детьми, показывает им, как воплощаются в жизнь их желания и идеи. Совет дела завершает работу по разработке КТД и заданий для групп, помогает и координирует их усилия. После окончания дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все участники дела могли выразить свое отношение, свое мнение, чувства по поводу прошедшего события.
Для успешного проведения КТД
 проанализировать ситуацию, которая сложилась в детском объединении на данный момент на уровнях: отношений, деятельности, направленности интересов участников;  собрать группу ребят, активных участников, которые могут помочь в решении целого ряда важных вопросов: выбора коллектива участников, необходимости приглашения кого-либо, оформления места проведения;  спланировать подготовительный, основной, итоговый этапы работы;
Методы, используемые в работе детского объединения
:
МЕТОДЫ ОТКРЫТОГО ДИАЛОГА:
В диалоге ребята – субъекты воспитания. Диалог с педагогом выводит подростка на диалог с жизнью. Диалог побуждает к плюрализму мнения и здесь не должно быть страха, что дети скажут что-то не так. Открытый диалог как метод воздействия и общения позволяет повести собеседника за тобой, приблизить подростка к нашему уровню, передать ему свои мысли и что- то почерпнуть из его мыслей. В диалоге ребенок раскрывается, являет нам истинное в себе. Открытый диалог – это полет ума, формирование позиций. Это возвышение ребенка в собственных глазах. Метод открытого диалога создает условия равноправия, уважения к своим товарищам. Все разговорные мероприятия могут и должны быть диалогом.
МЕТОДЫ ИМПРОВИЗАЦИИ.
«Импровизация» в переводе с латыни - неожиданный. Импровизация – выступление, действие с чем-то, не подготовленным заранее. Метод импровизации – это метод, идущий от «я». Ребенок получает спонтанный и естественный простор для самовыражения, где нет прямой подсказки – указки. Во дворах, на улице, дома дети импровизируют постоянно. Это способ их отражения действительности.
МЕТОДЫ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ:
Романтические натуры подростков обожают театрализацию. Ее сюжеты, роли, костюмы, реквизит. Театрализация дает пищу для выдумки, возможность узнать много нового. Один «огонек» может пройти как русские посиделки, другой как вечер, третий – как литературный бал при свечах, четвертый – как встреча в кают компании.
МЕТОДЫ ИГРЫ:
Это самостоятельный и важный вид деятельности ребят, метод организации коллективных дел. Дух игры, ее магическое «как будто помогает ребятам осваивать мир взрослых, подпитывают их фантазию. Игра – самое большое и чудесное поле высшего и свободного творчества. Игра – это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей, отдаться мечте и радостям физического или интеллектуального напряжения.
Игра, как известно, категория абсолютная, вечная. А игры - понятие зыбкое, меняющей со временем свое содержание, свои формы. У каждого века, у каждой эпохи, у любого конкретного поколения – свои любимые игры. Игра – сфера сотрудничества, содружества и сотворчества детей и взрослых дома и вне. Игра –неповторимый и суверенный мир Детства, живущий по своим вечным законам, хранящий бесценные реликвии прошлого. Игру можно смело отнести к величайшему изобретению людей за те богатейшие потенциалы, что в ней заложены исторически. Заложены мудростью народной, ее непреходящими ценностями воспитания человека.
МЕТОДЫ КОНКУРСНОСТИ:
Подросткам изначально свойственны состязательность в трудовом и художественном творчестве, смекалке, физической силе. Методы конкурсности создают условия социализации подростков, гарантируют личностный рост в разнообразной деятельности, формируют творческую активность, помогают обнаруживать и закреплять свои способности. Конкурсность – способ организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, который заставляет ребят искать, дерзать, рисковать. И совсем не обязательно, чтобы были победители и «первые». Важно заметить успехи каждой группы ребят, каждого ребенка. Конкурсность – внутренняя пружина многих коллективных дел, которая подталкивает к самореализации. Метод конкурсности предлагает сочетание, набор средств, вызывающих желание проверить себя, найти свой маневр, свой подход к творческой задаче, превзойти других в оригинальности, смелости решения. Состязательность работает на качество деятельности и на «звездность» статусе ребенка: каждому из ребят хочется быть звездой первой величины хоть в чем-нибудь. Метод конкурсности расширяет плацдарм такого самовыражения. Конкурс – кратковременный стимул, он локален и предельно конкретен, одномерен. Соревнование – комплексно, многомерно и длительно. Соревнование – вид коллективной деятельности. Конкурс – его конкретный прием и способ. Конкурсы импонируют ребятам, прежде всего потому, что результаты можно получить быстро, иногда немедленно. Ребята являются конструкторами конкурсов, они разрабатывают их условия и правила. Педагог подсказывает, нужен или не нужен в данном случае конкурсный подход. Здоровый конкурс – здоровый азарт. Воспитанники клубного объединения имеют право: - принимать участие во всех КТД, проводимых в клубном объединении; - высказывать свои предложения и замечания на занятиях клубного объединения; - отказаться от участия в КТД, если считают, что оно для него (нее) ненужное; - быть просто зрителем и только участвовать в играх, конкурсах; - продолжать посещать занятия детского объединения, пройдя весь курс обучения.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Большое значение в организации учебно-воспитательной работы с подростками и повышения ее качества могут сказать технические средства: магнитофон, микрофон и др., дидактические материалы, раздаточные материалы, медиатека, а так же светлое просторное помещение со столами и стульями.
КОНТРОЛЬ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.
В детском объединении «Гармония» используются формы контроля: конкурсы, концерты, соревнования, викторины, театрализованные представления, праздники и т.д. На этих КТД виден профессиональный и личностный рост учащегося, результат работы педагога. Каждый подросток – участник такого КТД может самостоятельно оценить себя, своих сверстников, проанализировать плюсы и минусы, наметить дальнейшую деятельность для получения новых
результатов. Подростки, прошедшие курс обучения по данной программе могут оставаться в данном объединении.
ЛИТЕРАТУРА:
1. И.П. Иванов Энциклопедия коллективных творческих дел. М. «Педагогика», 1989 г. 2. М. Давыдова, И. Агапова. Праздник в школе. Сценарии, конкурсы, викторины. Для учащихся 1-5 классов. М. «Айрис-Пресс Рольф». 2000 г. 3. М. Давыдова. И. Агапова. Праздник в школе. Сценарии, конкурсы, викторины. Для учащихся 6-11 классов. М. «Айрис-Пресс Рольф». 2000 г. 4. Педсовет. 5. Журналы «Воспитание школьников».. «Начальная школа». «Последний звонок». 6. Репертуар для детской художественной самодеятельности. М. «профиздат», 1973 г. 7. Сценарии школьных праздников. Сборник. М. Просвещение, 1990 г. 8. Игры, забавы. М. «Молодая гвардия», 1994 г. 9. Хоббитские игры (находки, проблемы, идеи). М. 1992 г. 10. Для вас, ребята. М. «Советская Россия», 1976 г. 11. В. Петров, Г. Гришина, Л. Короткова. «Осенние праздники, игры и забавы». М. 1998 г. 12.В. Петров, Г. Гришина, Л. Короткова «Весенние праздники, игры и забавы». М.1999 г. 13.В. Петров, Г. Гришина, Л. Короткова.»Зимние праздники, игры и забавы». М. 1999 г. 14.Р.И. Пенькова. Технология управления процессом воспитания молодежи. Учебное пособие. С. 1994 г. 15.З. Корогодский. Этюд и школа «Советская Россия». 1975 г. 16. Б. Вульфов. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М. Просвещение. 1983 г.

Главная » Инструкции » Копилка коллективных творческих дел. «Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология» Рабочая программа ктд в начальной школе